新課程背景下小學數學教師本體性知識缺失探究

楊小連

本體性知識指的是專業知識。就小學數學教師來說，他們的本體性知識就是數學學科的專業知識。根據教學要求，小學數學教師要掌握系統，深入的數學知識。只有具備這一專業知識后，才能更好地開展教學活動。在我國實施新課改的背景下，逐漸顯現出小學數學教師本體性知識缺失的現象。根據相關調查數據表明，小學數學教師本體性知識的缺失主要在圖形變換，概率統計和幾何證明等方面表現突出，產生這一現象的原因是多方面的。對此應該引起教師和學校的重視，彌補本體性知識的缺失，提高小學數學教學水平。

一、新課程背景下小學數學教師本體性知識缺失的原因

在小學數學教學中，呈現出教師本體性知識缺失的現象。產生這一現象有多方面的原因。只有對原因分析，才能對癥下藥，解決這一問題。

（1）師范教育中缺乏數學素質的培養。小學數學教師本體性知識欠缺的主要原因是教師沒有接受過數學素養的培養。也有可能已經忘記了所學數學知識和數學思維。教師在學校主要學習數學知識，但是數學能力的提升需要真正走入課堂后的大量實踐。教師在小學數學教學過程中需要提升的能力包括空間想象能力，計算能力和邏輯思維能力。但是很多教師邏輯思維能力不強，無法有效理解和應用數學知識。再加上教師入職后對數學素養缺乏系統的培訓，導致本土性知識的缺失。

（2）教師思維“童化”現象嚴重。教師本體性知識缺失的一個重要原因是思維的“童化”。很多教師在入職的初期，用專業術語講課，學生很難接受。為了讓學生解數學知識，教師轉變了教學方法。根據小學生的思維和心理特點講課。經過長期實踐，導致教師的思維受到小學生思維的影響，出現了嚴重的“童化”現象，最終導致自己掌握的本體性知識逐漸淡忘。

（3）教師在師范教育中接受的數學課程局限性較強。很多小學數學教師接收到的是全日制中等師范院校的數學課程，入職后才進修大專或本科學歷。教師在中等師范學校接受的教育，并沒有涉及系統的幾何學內容。教師掌握的數學專業知識還不如高中畢業生掌握的數學知識。此外，很多教師在中師學習期間為了通過畢業考試，都是機械的背誦知識，并沒有真正理解知識，造成這些教師入職后按照照本宣科的方式給學生講述知識，教學效果不佳。

二、新課程背景下小學數學教師本體性知識缺失的應對策略

以上主要分析了小學數學教師本體性知識欠缺的原因，對此可以有針對性地提出解決策略，完善自己的專業知識體系，提高教學質量。

（1）激發教師自覺完善數學專業知識。教師主體性知識的欠缺，外界的幫助只是一方面，真正發揮作用是教師自身認識到問題的嚴重性，并采取措施解決問題。學校領導要激發教師的自覺性，促使教師發現自己本體知識的缺失，根據自己教學中產生的疑惑，有針對性的尋找答案，具體可以通過相關書籍的查閱以及教師之間的交流，彌補自己的知識漏洞，促使自己的本體知識得到補充。

（2）就職前補充教師的數學知識體系。教師要給學生傳授知識，要有豐富的知識。隨著新課改的進行，小學數學教學內容也有所變化，教師具備的知識和能力也應該相應的變化。教師不能遺忘以前的舊知識，同時也要繼續學習和掌握新知識，要始終有系統、新穎的數學知識，這樣才能更好地將最新數學知識傳達給學生。這就需要學校領導對就職前的教師進行培訓，對教師在師范學院學習的知識體系進行調整和補充，增加新課改中小學數學需要學習的內容，保證教師知識儲備的完整性。

（3）就職前改進教師的數學教學方法。教師有較強的本體知識體系，還需要良好的教學方法作為支撐。教師在師范學院學習的數學專業知識偏向于理論化的知識，卻忽視了教學的實踐性。師范院校的學生只掌握學科知識是不夠的，還需要掌握一定的數學教學方法。學校對此應該引起重視，教師在入職前，學校可以安排其接受教學方法的培訓和練習，保證走向工作崗位后以更加科學的教學方法開展教學活動，提高學生的學習積極性，增強教學效果，提高教學質量。

三、總結

綜上所述，小學數學是一門重要的學科。雖然相對于中學，小學數學內容比較簡單，但是教學效果不佳。其中一個重要的原因是教師的本體性知識比較欠缺，也就是學生的專業知識水平不高。對此應該分析原因，采取措施解決這一問題。文章首先從“師范教育中缺乏數學素養的培養，教師思維的童化、師范教育數學課程局限性較強”等方面分析小學數學教師本體性知識缺失的原因，再從“激發教師自覺完善數學知識，就職前數學知識體系的補充、就職前數學教學方法的改進”等方面探究應對小學數學教師本體性知識缺失的策略。希望通過本文的研究對新課程背景下小學數學教師本體性知識的強化有所幫助。

（作者單位：江西省瑞金市河背街小學）