分層教學(xué)營(yíng)造魅力美術(shù)課堂

于靜

隨著教育理念的更新，在小學(xué)美術(shù)課堂培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，已經(jīng)成為教學(xué)的常態(tài)。由于每一個(gè)學(xué)生之間是具有一定的差異性，因此單一的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展，也無法較好地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在這樣的背景要求下，分層教學(xué)就順時(shí)產(chǎn)生了，分層教學(xué)指的是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、能力等特征來進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)的形式和方法，從而使每一個(gè)學(xué)生都能夠受到教育和發(fā)展。在小學(xué)美術(shù)課堂運(yùn)用分層教學(xué)，可以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，并且分層教學(xué)在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，這樣可以更好地展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的能力。

一、尊重學(xué)生差異，將學(xué)生分層

小學(xué)生不管是在身體還是心理上，都是在不斷地發(fā)展的，因此小學(xué)生對(duì)于身邊的事物總是具有很強(qiáng)的好奇心，因此在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分層，充分尊重學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的求知欲為主要目的，使學(xué)生自主地投入到學(xué)習(xí)中，真正成為學(xué)生的主人。

例如在教學(xué)《泥塑——小泥人》這一課的時(shí)候，我就根據(jù)學(xué)生的能力將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，A層次的學(xué)生是動(dòng)手能力比較強(qiáng)，具有較好的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)也有比較強(qiáng)的興趣，B層次的學(xué)生接受能力比較強(qiáng)，能力中等，C層次的學(xué)生對(duì)美術(shù)興趣比較弱，不主動(dòng)學(xué)習(xí)。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我對(duì)于A層次的學(xué)生是給予充分的信任和重視的，對(duì)這一類的學(xué)生往往會(huì)要求他們要進(jìn)行自主地探索，而對(duì)于B層次的學(xué)生我則是以鼓勵(lì)為主，要求學(xué)生盡量動(dòng)手操作，而對(duì)于C層次的學(xué)生我則是給予充分的肯定，以提高學(xué)生的興趣為主，所以盡量引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中。在進(jìn)行實(shí)踐操作的時(shí)候，我會(huì)針對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生提出不同的要求，尊重每一個(gè)學(xué)生的作品個(gè)性，在A、B、C三個(gè)層次里各選出幾個(gè)優(yōu)秀的作品來進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和展覽。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，不能告訴學(xué)生，只有教師知道，這樣就可以保護(hù)學(xué)生的自尊心。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是分層教學(xué)中重要的方式之一，能夠更好發(fā)展學(xué)生的能力，也可以更好地提升每一個(gè)學(xué)生的自信心。

二、展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，將目標(biāo)分層

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師還可以將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，這樣就能夠更好地展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。首先教師可以針對(duì) A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生提出三個(gè)遞進(jìn)式的教學(xué)目標(biāo)，這樣就可以使各個(gè)層次的學(xué)生都找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)中國(guó)畫》的時(shí)候，我就將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置成三個(gè)不同的層次，A層次的學(xué)生要能夠分辨不同的中國(guó)畫，并掌握基本的畫法，了解中國(guó)畫的歷史背景和藝術(shù)特點(diǎn)，B層次的學(xué)生則要掌握中國(guó)畫的繪畫工具和繪畫的特點(diǎn)，C層次的學(xué)生要能夠感受到中國(guó)畫的意境就可以了。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，來掌握教學(xué)內(nèi)容。通過不同層次的設(shè)置，能夠很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，學(xué)生通過不同層次的目標(biāo)切實(shí)地掌握到學(xué)習(xí)的內(nèi)容，慢慢地就會(huì)對(duì)美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。

作為處于A層次的學(xué)生，除了要掌握好教材上的基礎(chǔ)知識(shí)之外，還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的想象，形成一定的創(chuàng)新意識(shí)；而對(duì)于B層次的學(xué)生，則需要能基本完成教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)對(duì)美術(shù)的興趣并掌握基本的美術(shù)知識(shí)；處于C層次的學(xué)生教師則需要給予一定的耐心，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)還要要求這些學(xué)生完成教師布置的課堂任務(wù)。因此在教學(xué)中，教師要善于通過分層教學(xué)目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，這樣就可以照顧到每一個(gè)學(xué)生的能力，使他們都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

三、發(fā)展學(xué)生能力，將教法分層

在目前的美術(shù)課堂上，采取的教學(xué)方法都是面向全體的，其美術(shù)課堂的教學(xué)方法完全可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)來進(jìn)行教法分層，這樣就可以促使學(xué)生更好地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣。

例如在教學(xué)《植物教學(xué)》這一課的時(shí)候，我就講學(xué)生分成三組，A組的學(xué)生對(duì)著實(shí)物進(jìn)行寫生，B組的學(xué)生進(jìn)行照片寫生，C組的學(xué)生對(duì)教師的范畫進(jìn)行臨摹。因?yàn)锳組的學(xué)生都是具備一定的美術(shù)基礎(chǔ)的，因此教師給予他們充分的信任，讓他們進(jìn)行勇敢地嘗試，在他們進(jìn)行實(shí)物寫生的過程中，教師可以給予適當(dāng)指點(diǎn)。B組的學(xué)生進(jìn)行照片寫生要比實(shí)物寫生容易，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主地探索，并且要進(jìn)行一定的示范，使學(xué)生逐步掌握寫生的方法。對(duì)于C組的學(xué)生我就適當(dāng)?shù)亟档鸵螅饕约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的信心為主，對(duì)于這一部分的學(xué)生教師要多進(jìn)行指導(dǎo)和示范，這樣既可以給予學(xué)生鼓勵(lì)，又可以使學(xué)生的繪畫能力更好地提高。

美術(shù)教學(xué)的方法有很多，不管是哪一種方法，只要能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，就一定能夠獲得良好的教學(xué)效果。分層教法是一種非常的好教學(xué)模式，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣就可以照顧到每一個(gè)學(xué)生的能力差異，也可以更好地讓學(xué)生吸收教學(xué)的知識(shí)，從而對(duì)美術(shù)產(chǎn)生興趣。

總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，分層教學(xué)是重要的教學(xué)方式，只要教師進(jìn)行細(xì)心的探索就會(huì)發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)可以使美術(shù)課堂充滿魅力。教師在教學(xué)中如果能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，這樣就可以很好地發(fā)揮分層教學(xué)的魅力，從而豐富美術(shù)課堂。通過分層教學(xué)，教師和學(xué)生之間都可以得到不同程度的發(fā)展和進(jìn)步，目前的分層教學(xué)雖然比較豐富，但是還需要美術(shù)老師進(jìn)行更加深入的探索，才可以更好地發(fā)揮分層教學(xué)的作用，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué)）