合作學習在農村高中英語聽力教學中的探索與實踐

馮青云

摘 要：英語聽力是英語學習者所要學習的關鍵內容之一，在人際交流過程中，聽力占了幾乎一半的時間，但是很多英語學習者覺得英語學習較為困難。就合作學習的教學模式在農村高中英語聽力教學中的使用進行了探討，提出了在實踐教學中所要注意的幾項教學策略，希望對以后教師展開教學有指導作用。

關鍵詞：高中英語聽力；農村；合作學習

在英語交際過程中，聽力是最關鍵的環節，并且聽力鍛煉在高中英語學習過程中起著重要的作用，教師在教學過程中選取有效的教學模式來培養學生的聽力至關重要，合作學習的教學模式能夠很好地解決在英語聽力教學中遇到的難題，因此本文就合作學習在農村英語聽力教學中的探索與實踐進行探討有重要意義。

一、合作學習的概念及其在高中英語聽力教學中的可行性分析

1.合作學習的概念

所謂合作學習法，就是幾名學生共同組成一個小組，小組中的每一位學生一起學習探討知識，教師也是以小組為單位對他們的學習成果進行評價。這樣通過小組再到班級的學習方式稱作合作學習。

2.可行性分析

首先，在傳統的英語聽力教學中，學生缺乏互相交流的機會，即使有一些好的意見，也根本沒機會說出來。很多學生都沒有較好的學習策略，他們本可以通過與學習成績較好的學生進行交流獲得提高，但由于沒有機會，所以學生的整體成績很難得到提高。采取合作學習的方法就可以很好地解決這一問題。其次，結合高中學生的年齡特點，在高中英語聽力課堂中采取合作學習的方式是非常重要的，因為高中學生有著較強的合作意識及求新意識，愿意交流，采取合作學習方式很合適。最后，采取合作學習的教學模式也是新課程改革的需求，在小組合作學習中，學生可以學會如何與人交流，學會傾聽，并學會如何處理與人交往時出現的一些問題。

二、合作學習在高中英語聽力教學中的實施

1.小組合作，明確分工

在開展小組合作學習的過程中，教師要引導學生學會明確分工。在聽力教學前，教師首先要對聽力的材料進行簡要的解讀，讓學生對所要聽的內容有一定的了解，從而促使學生對聽力內容進行更深層次的探索，給予學生一定的時間，讓他們進行組內討論，在小組當中明確分工，每個人都有明確的任務，最后再進行匯總，互相講解，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，調動學生積極性，還能夠有效地提高教學效率，節省課堂時間。在聽力的過程中，組內成員也可以進行交流溝通，對于一些生僻詞匯，成員之間通過討論得出準確的理解；最后是在聽力完成后，組內成員要進行再次分析，匯總意見，努力揣測文章要傳達的主要信息。

2.培養學生自主學習的能力

自主學習的范圍比較廣，如果只是限制在課堂40分鐘范圍內對學生進行聽力訓練是遠遠不夠的，培養學生自主學習的能力可以讓學生在下課以后主動地進行自我訓練。聽力訓練不是一朝一夕就能夠取得優異成績的，這需要學生經過日積月累的鍛煉才能夠達到學習效果。教學過程中教師應該鼓勵學生大膽嘗試，勇于自我探究，主動進行實踐。小組成員在課下也應該積極地討論，教師也應該給予學生足夠的獨立空間，激發學生大膽想象。比如說，小組成員各自制訂課下的訓練項目，如看英語電影、讀英語日記等，在預期的目標實現以后，進行組內討論與交流，互相檢查并給出評價，教師也可以加入學生談論中，給予學生建議，幫助學生優化小組內的學習方式，從而有效提高學生自主學習的能力。

3.進行交互討論，實現合作學習

新課程標準提出高中英語聽力的訓練不僅僅是鍛煉學生聽的能力，除此之外還應該培養學生講說的能力，培養學生的語感，可以說出一口流利的英文，但是這需要學生能夠聽得懂英語，通過聽，學生可以體會出語言當中所蘊含的一些信息。在課堂中教師不僅要將學生分成多個小組進行小組合作學習，還應該結合多種教學方式，選取不同類型的英語材料，培養學生不同方面的能力，盡力培養全面發展的人才。比如說，在英語教材中的Warming-up以及Speaking兩部分教學當中，教師完全可以讓學生進行自主學習，學生之間通過英語交流，不僅鍛煉了說英語的能力，還培養了學生的語感，除此之外，還很好地鍛煉了學生聽的能力。這樣一舉多得的教學方式在英語教學中非常實用，在合作學習過程中，教師只要能夠合理地選取教學方式，就很容易提升學生的英語水平，從而達到教學目的。

總之，合作學習的教學模式對農村高中英語聽力教學起著很好的推動作用，希望教師能夠合理使用合作學習的教學模式，不斷改進教學中存在的不足，吸引更多學生加入合作學習過程中，為實現農村高中英語聽力有效教學奠定基礎。

參考文獻：

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