《神經調節與體液調節的關系》一節的教學設計

陸厚發

一、教學背景分析

【教材分析】

《神經調節與體液調節的關系》是新課標人教版必修③第二章的第3節。本節內容包括“神經調節和體液調節的比較”和“神經調節和體液調節的協調”。本節一方面是對前面兩節所學內容的一個總結，另一方面是要在此基礎上通過分析體溫調節和水鹽調節兩個實例，揭示兩種調節方式之間的聯系。

“神經調節與體液調節的比較”這節內容包括兩個要點：一是體液調節和激素調節的關系，二是神經調節和體液調節的特點比較。“神經調節和體液調節的協調”是本節的重點內容，通過人體體溫調節和水鹽調節兩個實例的分析，總結出神經調節和體液調節的關系。其中人體體溫調節和水鹽調節兩個實例是本節難點。

【學情分析】

學生在之前已經學習了“通過神經系統的調節”“通過激素的調節”，知道動物和人體的生命活動是受神經—體液調節的，這是學習本節內容的基礎。

二、教學目標

1.通過識圖和列表比較神經調節和體液調節的區別。

2.觀察教材圖解，通過合作探究，教師點撥，描述水鹽調節和體溫調節的過程。

3.通過水鹽調節、體溫調節實例分析，理解神經調節和體液調節之間的協調關系。

三、教學重難點

1.教學重點：神經調節與體液調節的協調關系。

2.教學難點：人體的體溫調節和水鹽調節的分析。

四、教學方法

分析評價法、合作交流法。

五、課時安排

1個課時（40min）。

六、教學過程

（一）創設情境，引入課題

引入：前面我們學習了神經調節和激素調節，它們都是維持機體穩態的重要調節方式。這節課我們繼續來學習《神經調節與體液調節的關系》，那么，什么是“體液調節”呢？它和激素調節有怎樣的關系？我們來看一個例子：

展示實例，提出問題：在較封閉的教室中學習時間久了，會不由自主地“打呵欠”，呼出大量的二氧化碳，吸入大量的氧氣，為什么？

概述“打呵欠”的原因：上課時呼吸速率減慢，二氧化碳在血液中的含量升高，導致呼吸中樞的興奮，刺激呼吸加快加深。這其實是體液調節的一個實例。

前面我們學習了激素調節，它與體液調節什么關系？

【學生閱讀教材P31第一段內容，完成體液調節概念圖，以集合形式展示體液調節與激素調節的關系】

（二）神經調節和體液調節的比較

展示圖片，提出問題，讓學生分析圖表信息并回答：

1.判斷①②③分別屬于哪種類型的調節？

2.結合圖上信息，比較體液調節和神經調節的區別。

通過分析知道，神經調節與體液調節的作用方式和結構基礎是不同的，那么這兩種調節是怎樣進行協調的呢？下面我們以水鹽調節和體溫調節兩個實例來進行分析。

（三）神經調節和體液調節的聯系

實例一：人體水鹽平衡的調節

展示討論問題：

1.水鹽平衡的調節中樞和渴覺中樞分別在何處？

2.水鹽平衡調節的兩個途徑：渴感的產生與飲水，水分的重吸收分別屬于哪種調節方式，調節過程如何？

3.維持體內水鹽平衡的神經調節和體液調節之間有什么關系？

【請同學們閱讀課本水鹽平衡的調節實例，并引導學生歸納總結出：人體水鹽平衡的調節，既有神經調節，也有體液調節，兩者共同協調。】

實例二：人體體溫恒定的調節

展示討論問題：

1.人體的產熱和散熱途徑分別有哪些？

2.人體的體溫調節中樞在何處？

3.在炎熱條件下，為保持體溫相對穩定，神經系統如何參與調節，嘗試寫出其反射弧的五個部分。

4.在寒冷條件下，神經系統如何參與調節？體溫調節過程是否有體液調節參與？

【請同學們閱讀課本體溫恒定的調節實例，并對上述問題，展開討論，并引導學生回憶寒冷環境下甲狀腺激素的分級調節。】

（四）課堂鞏固（完成教材P33練習）

七、板書設計

第3節 神經調節與體液調節的關系

一、神經調節與體液調節的比較

1.體液調節

2.神經調節與體液調節的特點

二、神經調節與體液調節的協調

實例1：水鹽平衡的調節

實例2：體溫恒定的調節

八、教學反思

《普通高中生物課程標準》指出：“高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目”。這一句話明確了高中生物學的課程性質，即與物理學、化學一樣屬于理科。課堂教學中如何凸顯生物的理科屬性，促進學生理科思維的發展，本節課的教學設計做了很好的探索和嘗試。關于神經調節和體液調節特點的比較，教材中列了表2-1，如果在PPT中直接列表讓學生填空，那就毫無思維含量可言，課堂也失去了理科的應有味道，而本節課是通過PPT展示一張人體調節示意圖，讓學生觀察思考，從中找出兩者的作用途徑是什么。由此推出它們的反應速度、作用范圍及作用時間上的區別，從而歸納了神經調節和體液調節各自的特點。關于神經調節和體液調節的聯系，教材通過兩個實例予以說明。實例二的圖解脈絡清晰，容易分析掌握，而實例一則較為繁雜，且圖解中省略了體液調節的環節，不利于學生歸納理解神經調節和體液調節的聯系。本節課將兩個實例進行對調分析，并且設置了層次化問題串引導學生思考討論，這樣處理符合知識的認知規律，凸顯了理科注重知識來龍去脈、注重過程與方法、注重思辨的必然要求。