對高三地理二輪復習的反思總結

鄒艷春

高三地理在不同地區不同學校的復習方式大同小異，其中大多數學校基本上都是分階段分輪次的復習，即一輪復習、二輪復習、三輪復習，甚至有的學校在復習時間比較寬裕的情況下還有四輪復習。每一輪復習都很重要，但二輪復習的地位可以說是承上啟下的重要階段。二輪復習是建立在第一輪復習基礎上的深入、綜合和提高，是實現由知識到能力轉化的一個重要階段，也是為三輪、四輪復習鋪墊的一個階段。所以，淺談對高三地理二輪復習的反思及總結很有必要。

一、完善整合知識體系

1.我們學校從高一開始一直倡導導學案輔助教學，雖然高三時間比較緊張忙碌，但是由于學生的個體差異大，學生自身水平有限，學生的自學能力弱以及諸多客觀因素的影響，我們高三教研組為了讓復習效果更好，仍然會花費大量時間和精力，在課前整理總結并打印導學案，把一些重難點問題以及學生容易出錯的問題擺在卷子上，讓學生及時總結整合，形成自己的知識點。

2.讓學生在專題課的課前自主構建知識體系，即構建思維導圖。思維導圖的構建需要學生有很深厚的知識功底，因為二輪復習也是專題復習的重要階段，這個階段的專題知識往往不會只局限在書本上的一節課中，它會牽扯整個一章的內容、一本書的內容，甚至會貫穿整個地理知識的學習。所以，這就需要學生調用自己整合知識的能力、歸納總結能力，對知識點查漏補缺，然后，利用老師課前提供的相關知識的輔助，構建思維導圖，最后，教師要對學生所構建的思維導圖進行評價，也可以讓其他學生找出優缺點，大家對這個專題一起歸納總結，這樣整理出來的知識學生記憶更加深刻。例如，風這節專題，學生通過所學知識，可以整理出風的定義，即大氣的水平氣壓梯度力；形成風的三個作用力，即水平氣壓梯度力、地磚偏向力、摩擦力；影響風力大小和風向的原因；風的類型，即海陸風、山谷風、城郊風、臺風、季風、風帶等等。再通過老師導學案的輔助，學生可以整理出風向的判讀方法、風力的判讀方法以及聯系生活實際解讀風對現實生活的影響。構建思維導圖的過程就像畫一顆大樹，要先畫好樹干，再畫樹枝，最后畫樹葉，即掌握好這個專題知識點的大方向，再延伸重難點知識，并且分類別、分層次由淺到深，層層遞進地把知識展現出來，樹葉部分就是知識點的查漏補缺。這樣就可以最大程度地把知識挖掘出來，體現新課程標準的要求，即體現教師的主導性作用和學生的主體地位。這個過程說起來容易，但是在我們剛開始實施的時候，是有一定難度的，它還要考慮本校學生的具體情況。所以，老師在引導學生自主構建思維導圖的時候，要告知學生注意知識點與知識點的邏輯關系，并不是知識點的任意羅列。畫思維導圖的形式可以多樣化，可以圖文并茂，可以簡明扼要，但一定要有關聯性，并突出該專題知識點的重點、難點。下面我將展示我的一位學生針對“專題風”所自主構建的思維導圖，雖然她的導圖仍然存在一點瑕疵，但是已經充分體現了我對構建思維導圖的基本要求。

二、對知識靈活的遷移運用

應對高考的一項重要技能就是解題能力。許多學生會發現一種現象，自己明明對已學知識點掌握得輕車熟路了，但是在解題的時候仍然無從下手，這就是因為學生對知識的遷移運用能力不足。在解決這個問題的時候，我是這樣做的：首先，給學生一套解題思路，在這里我仍然以“專題風”為例，解題思路是這樣的：

完善知識體系→抓考點風向風力影響→應用問題指向中心詞限制詞：時間、空間

→是否定位→解題

其次，我在課上給學生發放精選的習題，讓學生按照上面的解題思路在課堂上限時訓練、討論，最后提問、解決問題。在課上討論這個環節，考慮到時間有限和學情，我會按照專題的需要分成若干小組，討論不同類型的習題。例如，“專題風”對應的習題主要考察風向、風力以及風的影響三大部分，所以我會把班級分成三大組分別討論風向習題、風力習題、風的影響習題。學生討論的時候要討論該題主要考查了風的哪個知識點，這也是解題的關鍵，即找出問題指向、關鍵詞，或者限制詞，最后組內的所有學生都集思廣益整理答案，討論結束后要求每一小組指派一名學生對本小組的題發表見解，其他同組或不同組的學生在這個過程中都可以提出疑惑，或者對解析過程糾錯指正、補充完善，或者指出值得學習的閃光點。這個過程的訓練目的就是使學生學會靈活運用知識點，學會將自己所學的知識遷移應用，把知識變成技能。

下面，我以“專題風”中的一道習題為例進行分析講解。

閱讀材料，回答問題。年降水量僅200mm左右但蒸發量達1600mm的銀川平原，因黃河貫穿，湖泊眾多，加之賀蘭山的“守護”，盛產稻米、枸杞等名特優產品，有著“塞上江南”的美譽。圖1 為銀川平原及周邊區域圖，圖2為該區域地貌景觀示意圖。問題：賀蘭山被稱為銀川平原的“守護神”，分析其原因。

解題思路如下：這道題通過讀題，并不能直接判斷問題指向，也就是不能通過問題馬上判斷它要問什么，這是隱性問題，所以我們要把隱性問題轉化成顯性問題。問題“賀蘭山被稱為銀川平原的‘守護神，分析其原因”中，關鍵詞是守護神，按照學生的理解，什么是守護神呢？學生會說就是保護某一事物往好的方向發展，并且抵制不好的事物的神靈。再找到限制詞賀蘭山、銀川平原，這里的山和平原都是地形，結合題中圖文材料，銀川平原所處的地理環境位置惡劣，但是物產豐富，這樣的矛盾產生的原因是什么呢？從而總結出這道題考查地形對風的影響，即賀蘭山夏季迎風坡降水多，冬季賀蘭山阻擋冬季風和沙漠的入侵。所以，這道題的顯性問題就是考查風的影響。

以上是我對二輪復習的粗淺的反思總結，另外，解題能力的提升并不是一朝一夕的事情，要經過大量經典例題的洗禮，學會反思、歸納、總結，在問題中找到關鍵詞、限制詞，并且提取、思考、理解、加工和運用，這是一個漫長的過程，也是大家運用地理思維、地理技能和能力的過程。所以，學生要對自己有信心，相信鐵杵能磨成針，高考并不可怕，相信自己，才會勝利！

參考文獻：

[1]魏國文.淺談專題模式在高三地理復習中的應用[J].學周刊，2014（7）.

[2]魏帥.高三地理復習策略[J].赤子（上中旬），2015（3）.

注：本文系高校“普通水文學”教學與中學地理水文知識教學的有效銜接，吉林省教育科學規劃課題（GH14044）。

通訊作者：趙春子，副教授，吉林省延邊大學理學院地理系