問題式教研

袁仕理

教研活動(dòng)是探討教學(xué)問題、交流教學(xué)思想、提升教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效抓手。但長期以來，一些學(xué)校的教研活動(dòng)存在著指令化、任務(wù)化、形式化的傾向，教師參與研究的積極性不高，實(shí)效性不強(qiáng)。華南師范大學(xué)劉良華教授指出：“任何研究都始于問題，以及由問題而發(fā)生的驚異。”由此，“問題式教研”應(yīng)運(yùn)而生。問題式教研指的是以教育教學(xué)實(shí)踐中的問題為載體，引領(lǐng)教師在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程中自發(fā)自覺地進(jìn)行研究，從而提高教研效益，促進(jìn)教師專業(yè)成長。在組織教研活動(dòng)時(shí)，憑借教學(xué)中的小問題、真問題及熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題展開研究，引領(lǐng)教師踏上“問題式”研究的旅程，從而提高校本教研的實(shí)效性。

一、問題式教研的操作流程

問題式研究的基本操作流程為“問題——計(jì)劃——行動(dòng)——反思”，以問題為出發(fā)點(diǎn)，拾階而上，實(shí)現(xiàn)從問題到經(jīng)驗(yàn)直至成果的轉(zhuǎn)化與提升。

1.透過現(xiàn)象，聚焦問題。問題是開展問題式教研的核心和靈魂。教師要對教學(xué)中常見的、基本的現(xiàn)象進(jìn)行分析和判斷，進(jìn)而聚焦為自己要研究的、真實(shí)的、有價(jià)值的問題。

2.團(tuán)隊(duì)合作，擬定預(yù)案。確立可研究的問題后，必須組建研究團(tuán)隊(duì)，擬定一個(gè)研究和解決問題的行動(dòng)方案，并在實(shí)際研究中不斷調(diào)整修正。

3.依托課堂，行動(dòng)研究。根據(jù)擬定的行動(dòng)預(yù)案，教師以課堂教學(xué)為依托，開展實(shí)踐研究，積累實(shí)踐素材。

4.去粗取精，回顧反思。對某一教學(xué)問題的研究告一段落后，研究者要回顧問題研究的全過程，進(jìn)行去粗取精的總結(jié)，整理成典型案例。在此基礎(chǔ)上，要對問題、設(shè)計(jì)與行動(dòng)的過程和結(jié)果做出價(jià)值判斷，提升為具有規(guī)律性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提煉為具有一定推廣價(jià)值的教研成果。

二、實(shí)施問題式教研的“四大抓手”

1.提煉教學(xué)“小問題”，注重細(xì)微性

教學(xué)研究是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程，教研活動(dòng)如果缺乏問題的支撐，也就缺失了學(xué)術(shù)的魅力。許多教學(xué)問題往往被置于表層，或許因?yàn)樗。⒉灰俗⒛浚枰覀冋归_“慧眼”，充分挖掘其研究內(nèi)涵。

例如，在新課程理念的指引下，我們不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的課堂上學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的契機(jī)豐富了，自主探索的平臺(tái)搭建了，合作交流的內(nèi)容拓寬了，學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)多了……欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生愛說、想說的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)方面存在一些問題：一些學(xué)生前言不搭后語，一些學(xué)生心里明白卻說不出來，一些學(xué)生難以將意思表達(dá)完整……有些教師認(rèn)為這是個(gè)小問題，只要學(xué)生領(lǐng)會(huì)意思了，就不必強(qiáng)求說的訓(xùn)練。為此，我們開展了“學(xué)生表達(dá)能力訓(xùn)練”的研究，許多教師積極探尋學(xué)生表達(dá)不暢背后的深層原因，如，教師觀念的偏差、平時(shí)訓(xùn)練的不足、教材要求的弱化等。因此，教師要致力于讓大多數(shù)學(xué)生擁有“表達(dá)欲”和“話語權(quán)”，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的真實(shí)想法，在交流中碰撞，在啟迪中思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展。

可見，教學(xué)研究對于一線教師來說，并不需要多么高深的理論，只要立足“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”的原則，敏銳發(fā)現(xiàn)教學(xué)中遇到的問題、困惑，并對其進(jìn)行分析和價(jià)值判斷，聚焦為需要研究的、有價(jià)值的問題，進(jìn)而著力研究問題產(chǎn)生的背景，致力于解決當(dāng)前亟須解決的問題，總結(jié)解決問題的策略，這就是有效的教學(xué)研究。

2.尋找教學(xué)“真問題”，凸顯實(shí)踐性

課堂理應(yīng)是問題的集散地。教學(xué)真問題是指植根于教學(xué)實(shí)踐，對教育教學(xué)具有切實(shí)作用的問題，而不是虛假、沒有研究意義的問題，其主要特點(diǎn)為：真實(shí)而非虛假，實(shí)用而非作秀。有些教學(xué)問題也許并非新生事物，但因其來源于教學(xué)實(shí)踐，對教學(xué)、對教師、對學(xué)生都具有一定的發(fā)展意義，其研究也將歷久彌新。

例如，在多媒體教學(xué)盛行的情況下，教學(xué)實(shí)踐中存在這樣一些現(xiàn)象，課堂上不用看書，不用板書，課件牽著教師走，教師牽著學(xué)生走，課上學(xué)生只動(dòng)口不動(dòng)筆，表面熱鬧的背后隱藏著教學(xué)的“危機(jī)”。于是，以“多媒體教學(xué)大家看”為主題的問題式教研引起了教師的共鳴，許多教師提出了頗有見地的觀點(diǎn)：有的教師認(rèn)為，課堂上必要的看書、板書和作業(yè)不僅不能被淘汰，在某些時(shí)候還應(yīng)該強(qiáng)化；有的教師提出，讀書是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種重要形式，在課前讓學(xué)生看書預(yù)習(xí)，在課中讓學(xué)生看書自習(xí)，在課后讓學(xué)生看書復(fù)習(xí)，都是培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑；還有教師認(rèn)為，學(xué)生的寫，是別人無法代替的，課堂教學(xué)如果不能實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂訓(xùn)練，就會(huì)成為“夾生飯”，課堂教學(xué)的高效率也就無從談起……

再如，許多教師發(fā)現(xiàn)班級中總是存在一部分學(xué)生跟不上教學(xué)步伐，學(xué)習(xí)成績也因此受影響。究其原因，是受到不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。為此，我們開展了“不良學(xué)習(xí)習(xí)慣歸因分析”問題式教研活動(dòng)，旨在探尋問題背后的原因，發(fā)現(xiàn)解決問題的突破口，提高教學(xué)效益。研究表明，不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有多種原因，一是有的家長由于長期在外忙碌，對孩子無暇顧及，采取放任態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；二是部分學(xué)生長期以來對家長、教師的過度依賴心理，極大地限制了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；三是有的學(xué)生由于個(gè)性原因，從小養(yǎng)成多種不良習(xí)慣，形成惡性循環(huán)……要想轉(zhuǎn)化這些學(xué)生，就必須有的放矢地開展有針對性措施，從環(huán)境、家庭、學(xué)校各個(gè)不同方面入手，力求突破發(fā)展瓶頸，在一點(diǎn)一滴中轉(zhuǎn)變、發(fā)展、提升。

真問題是從教育教學(xué)中提煉出來的，帶有一定的歸納性和提升性，我們在研究中要以問題為中心，關(guān)注真實(shí)事件，挖掘事件自身的教研價(jià)值，促進(jìn)教師探討、交流和反思。

3.研究教學(xué)“難點(diǎn)問題”，彰顯價(jià)值性

研究是在發(fā)現(xiàn)問題中起步，在解決問題中發(fā)展的。在教學(xué)中有些問題難以解決，如果在教研活動(dòng)中倡導(dǎo)教師間的合作研討，就能聚焦教學(xué)中的難點(diǎn)問題，幫助教師攻克難關(guān)，凸顯問題式教研的價(jià)值所在。

例如，一些教師布置的作業(yè)存在機(jī)械、單調(diào)、重復(fù)的弊端，無法充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，展示學(xué)生的多彩個(gè)性。為此，我們開展了“減負(fù)增效型作業(yè)的設(shè)計(jì)研究”，一些教師以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，打破課內(nèi)與課外、數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的界限，針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)了豐富多彩的作業(yè)，如，數(shù)學(xué)日記、問題銀行、我編我做、我選我做、拾遺補(bǔ)闕、生活探究等；一些教師收集了學(xué)生的錯(cuò)題設(shè)計(jì)了“問診練習(xí)”；一些高段教師設(shè)計(jì)了作文小練筆，有效提高了學(xué)生的作文水平……

這些立足實(shí)踐的“草根”研究具有頑強(qiáng)的生命力，解決了教學(xué)實(shí)踐中的疑難問題，對教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響，使教師對教研形成一定的認(rèn)同感，提高了教師參與教研的積極性。

4.探討教學(xué)“熱點(diǎn)問題”，突出時(shí)效性

研究的時(shí)效性是指研究的效度依賴于時(shí)間并有一定的期限，其價(jià)值的大小與研究成果的時(shí)間密切相關(guān)。實(shí)踐證明，研究成果一經(jīng)形成，所提供的速度越快，時(shí)間越早，其實(shí)現(xiàn)價(jià)值越大。問題式教研同樣要把握時(shí)效性，促使教師的教育教學(xué)理念在探討中更新，在研究中發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)研究價(jià)值的最大化。

例如，數(shù)學(xué)思想蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)知識(shí)形成、發(fā)展和應(yīng)用的過程中，是數(shù)學(xué)知識(shí)和方法在更高層次上的抽象與概括，如，抽象、分類、歸納、演繹、模型等。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》實(shí)施以來，“四基”成為研究的熱點(diǎn)問題之一。我們緊跟時(shí)代潮流，開展了“數(shù)學(xué)思想滲透的研究”，采取“課前研討——課堂展示——二次研討——課后反思”的研究流程，有效促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)素養(yǎng)，達(dá)成了基本數(shù)學(xué)思想在教學(xué)中的有機(jī)滲透。

總之，教學(xué)研究必須從教育教學(xué)改革發(fā)展的需要出發(fā)，從教育教學(xué)實(shí)踐本身亟須解決的問題里，在教育教學(xué)的實(shí)然與應(yīng)然的差距或背離中，從教育教學(xué)理論的空白點(diǎn)與矛盾點(diǎn)，從教育教學(xué)內(nèi)部與外部的矛盾處，精心選擇客觀存在的、具有普遍意義和存在價(jià)值的問題開展研究，使研究真正成為問題的集聚地、問題的集散地。

（作者單位：福建柘榮縣教師進(jìn)修學(xué)校）