高職院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探究

何瑞英+王亞青

摘 要：隨著信息產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，計算機的應(yīng)用已滲透到社會各行各業(yè)，而行業(yè)對計算機基礎(chǔ)應(yīng)用的要求也越來越高。作為承擔(dān)教育、推廣、普及計算機應(yīng)用任務(wù)的計算機基礎(chǔ)課面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文通過對重慶某高職院校非計算機專業(yè)學(xué)生“計算機基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)情況”的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)計算機基礎(chǔ)課教學(xué)中存在諸多問題，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織等方面有針對性地提出了解決對策。

關(guān)鍵詞：高職院校；計算機基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革；探究

中圖分類號： G642.3 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）31-134-2

0 引言

計算機基礎(chǔ)教育是高職院校教育中的重要組成部分，是為90%以上的非計算機專業(yè)學(xué)生設(shè)置的課程，其目標(biāo)是在各個專業(yè)領(lǐng)域中普及計算機知識、推廣計算機應(yīng)用，使所有大學(xué)生成為既掌握本專業(yè)知識，又能熟練使用計算機，進而靈活運用計算機解決專業(yè)問題的復(fù)合型人才。這是一項平凡而意義重大的工作。

“計算機基礎(chǔ)普及教育”于1984年提出，至今已三十年。進入21世紀(jì)，隨著信息產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，計算機的應(yīng)用已滲透到社會各行各業(yè)、方方面面，并改變著人們學(xué)習(xí)、工作、生活方式，同時，行業(yè)對計算機基礎(chǔ)應(yīng)用的要求也越來越高。作為承擔(dān)教育、推廣、普及任務(wù)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何突破傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生社會需要的計算機基本能力是亟待解決的問題。筆者立足對重慶某一高職院校非計算機專業(yè)學(xué)生“計算機基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況”的調(diào)查，以期找出計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題，提出行之有效的解決方案，為高職學(xué)校計算機基礎(chǔ)教育教學(xué)提供第一手資料和有價值的理論參考。

1 現(xiàn)狀調(diào)查

為了保證抽樣的可靠性和代表性，提高調(diào)查的可信度，我們抽取了高職院校七個非計算機專業(yè)的500名學(xué)生（以下簡稱學(xué)生），按照專業(yè)人數(shù)比例進行調(diào)查。

以問卷調(diào)查為主，個別訪談為輔。通過問卷調(diào)查，了解非計算機專業(yè)學(xué)生對計算機的認識、對計算機知識的掌握情況、學(xué)習(xí)目的及對計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的評價等情況；通過訪談，進一步掌握計算機基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題及提出建議。問卷即發(fā)即收，最大限度地減少費卷。共發(fā)出問卷500份，收回480份，其中有效問卷465份，有效率為93%。

1.1 絕大多數(shù)學(xué)生網(wǎng)齡時間較長，且使用計算機時間越長對計算機課程的興趣越低

從表1可以看出絕大多數(shù)學(xué)生在大學(xué)以前就已經(jīng)接觸過計算機，而僅在大學(xué)才接觸計算機的學(xué)生還不到10%。這反映了計算機早已走進了學(xué)生生活，學(xué)生對計算機應(yīng)用也已有了初步的認識和了解。通過進一步調(diào)查顯示，不同時期接觸計算機的學(xué)生對目前計算機基礎(chǔ)課的興趣情況也不同。中學(xué)以前、中學(xué)時期、大學(xué)時期接觸計算機的學(xué)生選擇“感興趣”的分別占30.7%、48.5%、76.2%，這表明對計算機使用時間越長的學(xué)生對當(dāng)前計算機課程的興趣越低。

1.2 大部分學(xué)生較好地掌握了應(yīng)用性強的計算機知識，并且還想學(xué)習(xí)更高水平的實用性知識

從表2可以看出，學(xué)生選擇“office辦公軟件”（54.7%）、“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”（54.1%）和“操作系統(tǒng)應(yīng)用”（45.8%）的比例較大，而選擇“計算機組成與工作原理”（28.3%）、“數(shù)據(jù)庫基本知識”（19.8%）的比例較小，這表明學(xué)生對實用性較強的模塊掌握的比較好，而對理論性模塊掌握的比較差。當(dāng)問及“您還想學(xué)哪類計算機知識”這一問題時，偏向想學(xué)實用的知識的學(xué)生較多，如選擇 “Flash制作”和“圖像處理技術(shù)”的學(xué)生分別超過了半數(shù)，選擇“網(wǎng)站制作”的學(xué)生也占到近一半。這也反映了大部分學(xué)生對實用性強、復(fù)雜有難度的計算機知識技能更感興趣。

1.3 大部分學(xué)生學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課的目的定位較高

從表3可以看出，大部分同學(xué)目標(biāo)集中在通過計算機基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)掌握更多的軟件使用方法，為以后的工作做準(zhǔn)備以及達到熟練應(yīng)用計算機軟件和硬件的程度，僅有10.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過計算機等級考試，6.6%的學(xué)生為了通過計算機掃盲。由此可見，很多學(xué)生已不能僅僅滿足于為了考證或者對計算機應(yīng)用的初級了解，這也就對計算機基礎(chǔ)教學(xué)提出了更高的要求。

1.4 大部分學(xué)生認為當(dāng)前計算機基礎(chǔ)課的實用性不強

從表4可以看出，不到45%的學(xué)生認為計算機基礎(chǔ)課程實用性很強或強，而相當(dāng)一部分學(xué)生對計算機基礎(chǔ)課實用性的評價較低，這一方面反映了計算機基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)定位較低，不能滿足學(xué)生對本課程的期待和要求；同時也反映了計算機基礎(chǔ)課在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等方面存在一定的問題，沒有真正充分體現(xiàn)計算機基礎(chǔ)課程實踐性、應(yīng)用性強的特點。

2 問題探究

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職院校的計算機基礎(chǔ)課教學(xué)在諸多方面存在一定的問題，筆者從以下幾個方面對這些問題進行探討。

2.1 教學(xué)目標(biāo)定位較低，不能滿足學(xué)生、社會的實際需求

當(dāng)前，大部分高職院校計算機基礎(chǔ)課程對非計算機專業(yè)學(xué)生的要求還主要以能否通過全國計算機一級考試為教學(xué)目標(biāo)和出發(fā)點。但從2008年以后明顯發(fā)現(xiàn)，進入大學(xué)前已經(jīng)有部分學(xué)生持有計算機一級證書，這說明他們已經(jīng)學(xué)過并掌握了大部分計算機基礎(chǔ)知識。因此，對于這部分同學(xué)而言，計算機基礎(chǔ)課重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容陳舊、乏味、沒有吸引力。當(dāng)前的課程目標(biāo)也不能滿足學(xué)生的需求，更多的學(xué)生希望通過計算機基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，獲取更廣泛的計算機技能，而不僅局限于拿到計算機一級證書。同時，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對行業(yè)人員的計算機基本水平和素質(zhì)的要求也越來越高，不能僅停留在計算機操作的初級階段。如現(xiàn)代建筑企業(yè)要求作為合格的建筑從業(yè)人員，必須熟悉現(xiàn)代信息技術(shù)在建筑工程中的應(yīng)用狀況，能夠綜合使用這一技術(shù)提高現(xiàn)場施工效率，并且能夠在使用的過程提出指導(dǎo)性、操作性強的建議。因此，學(xué)校必須根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需要和當(dāng)前社會的要求，重新設(shè)定課程目標(biāo)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置單一，不能滿足社會對專業(yè)人才素質(zhì)的要求

在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，重難點集中在一些計算機基本概念、基礎(chǔ)知識的理解和掌握，以及簡單的office、excel等操作技能訓(xùn)練，多年來幾乎一成不變。實踐證明，計算機基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)一直存在著“斷鏈”的現(xiàn)象，這種孤立于各專業(yè)進行的計算機基礎(chǔ)教學(xué)沒有將學(xué)生的專業(yè)知識更好地融合進去，不能有效地實現(xiàn)用計算機來幫助學(xué)生解決問題和提高專業(yè)技能，從而使學(xué)生形成較完善的知識結(jié)構(gòu)和達到較高的應(yīng)用水平，最終導(dǎo)致很多學(xué)生“學(xué)而不會”、“會而不通”、“通而不精”。

2.3 教學(xué)組織形式不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主動性

目前在高職院校中，計算機基礎(chǔ)課程包括理論課和實踐課。理論課大都采用多媒體教學(xué)手段。在多媒體教學(xué)過程中，多存在以教師為中心，學(xué)生被動地接受知識的現(xiàn)狀。而去機房進行實際操作，往往是讓學(xué)生完成理論課布置的上機任務(wù)，教師不再系統(tǒng)講解操作步驟。這種理論和操作相脫節(jié)的教學(xué)形式，造成學(xué)生上課聽老師講授的內(nèi)容能聽懂，但在機房進行實操時卻無從下手，或者把老師布置的作業(yè)順利完成作為唯一的上機實踐任務(wù)，不能靈活地處理變化的問題。

3 解決方案

經(jīng)過分析，筆者認為應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織等方面著手對計算機基礎(chǔ)課進行改革。

3.1 適度拓展、提高課程教學(xué)目標(biāo)的定位

“計算機基礎(chǔ)教育實質(zhì)上是應(yīng)用教育”，這個定位毋庸置疑。然而，很多高職學(xué)校對其的理解過于狹隘，把計算機基礎(chǔ)課教學(xué)與國家計算機一級考試混為一談，導(dǎo)致其以計算機等級考試為指揮棒，將課程作為取得一級證書的“敲門磚”、“考題庫”，這顯然扭曲了應(yīng)用教育的實質(zhì)和價值所在。筆者認為必須適度拓寬和提高計算機基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)，通過市場調(diào)查與學(xué)情分析，以社會需求和學(xué)生期望為依據(jù)，將使學(xué)生能涉獵、掌握更多的計算機軟硬件操作技能、提高學(xué)生計算機應(yīng)用水平納入到教學(xué)目標(biāo)體系中，突破計算機一級考試的局限。

3.2 構(gòu)建彰顯專業(yè)特色的計算機基礎(chǔ)知識、技能體系

調(diào)查表明，學(xué)生已不滿足于對計算機基礎(chǔ)知識，如計算機組成與工作原理、操作系統(tǒng)應(yīng)用、office辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等的學(xué)習(xí)，這就從側(cè)面要求將社會對學(xué)生計算機水平的要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)期望融入課程體系建設(shè)中，統(tǒng)籌編排應(yīng)用廣泛的計算機知識，如網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)以及網(wǎng)頁制作、圖形圖像處理等，形成以能力為中心的計算機基礎(chǔ)知識和技能體系。這就要求在知識的選擇上，第一，要貼近實際，制定工作任務(wù)單，將真實的工作項目帶入課堂，從而吸引更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)實踐中來，使他們實地感受、親歷工作情景，增強學(xué)習(xí)興趣；第二，要關(guān)注專業(yè)。事實表明，多數(shù)高職學(xué)校計算機基礎(chǔ)課教學(xué)與各專業(yè)是脫節(jié)的，非計算機專業(yè)學(xué)生都上同樣內(nèi)容的計算機基礎(chǔ)課，無疑會塑造一批具有相同知識塊“模子”。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，筆者建議以計算機基礎(chǔ)知識技能為基點，不同專業(yè)知識為切入點，實現(xiàn)在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中各專業(yè)知識技能的融會與掌握，達到計算機基礎(chǔ)知識技能與專業(yè)知識有機結(jié)合，從而提高學(xué)生運用計算機基礎(chǔ)知識和技能解決專業(yè)問題的能力，形成更為完善的、彰顯專業(yè)特色的計算機基礎(chǔ)知識和技能體系。

3.3 直接從應(yīng)用入手組織教學(xué)

高職教育是以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為主要目標(biāo)的活動。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對計算機應(yīng)用知識掌握得很好，也期待學(xué)到更多的實用性知識和技能，這與社會對人才的要求不謀而合。因此，計算機基礎(chǔ)課教學(xué)要始終貫徹“應(yīng)用”這一主導(dǎo)思想，在教學(xué)組織上，立足“應(yīng)用”，提出能力目標(biāo)，模擬真實的工作情景，運用“案例引導(dǎo)+任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法，建立“導(dǎo)入——揭示——延伸——檢測——回歸”幾環(huán)節(jié)構(gòu)成的“視點結(jié)構(gòu)教學(xué)模式”，從而實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)理念，切實提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

①（教、學(xué)為主）案例引導(dǎo)（引入、揭示環(huán)節(jié)）：授課前，教師篩選設(shè)計相對完整、真實的教學(xué)案例，指向教學(xué)目標(biāo)；揭示、操作教學(xué)案例，提煉知識點，使學(xué)生能夠清楚而明確地構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。②（做為主）任務(wù)驅(qū)動（延伸、檢測、回歸）：教師詳細總結(jié)案例操作中的知識點和操作技巧，著重指出實際操作中的重點和難點。布置類似案例，起到舉一反三的作用。學(xué)生在教師引導(dǎo)下獨立完成任務(wù)，經(jīng)過這一步讓學(xué)生在實踐中綜合運用已學(xué)的知識和技能。師生分別對結(jié)果進行評價和總結(jié)。

在以上的教學(xué)方法的運用和教學(xué)模式的實踐中，始終以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)中做，做中學(xué)。

3.4 擴大學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由度

在各科教學(xué)中，基本上都是采用單向的推送的方式，課程有什么知識，學(xué)生就學(xué)什么知識。本研究調(diào)查已發(fā)現(xiàn)，在進入大學(xué)前，學(xué)生對計算機基礎(chǔ)課程相關(guān)知識的掌握度參差不齊。如果能依學(xué)生對計算機掌握的水平自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴大學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由度，相信能夠調(diào)動和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。鑒于此，學(xué)校可在開課前設(shè)計計算機基礎(chǔ)測試方案，對新生進行測試，有條件的學(xué)校可通過開發(fā)計算機基礎(chǔ)知識在線考試系統(tǒng)，讓新生在正式上課前利用本系統(tǒng)進行測試。考試合格的，根據(jù)興趣可以選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課模塊，也可以選擇其他與本專業(yè)相關(guān)的計算機基礎(chǔ)課模塊進行學(xué)習(xí)，有效形成學(xué)生主動接受有意義的學(xué)習(xí)的氛圍。

參 考 文 獻

[1] 高等院校計算機基礎(chǔ)教育改革課題研究組.中國高等院校計算機基礎(chǔ)教育課程體2008[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008.

[2] 趙英豪.大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革模式的研究與探索[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2009（6）.

[3] 李志超，崔聰聰.高等職業(yè)院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究[J].中小企業(yè)管理與科技，2009（30）.

[4] 楊雪濤.結(jié)合專業(yè)特色改革高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)[J].陜西教育：高教版，2009（10）.

[5] 包空軍，沈高峰.“案例引導(dǎo)+任務(wù)驅(qū)動”在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的研究與應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2012（26）.

[6] 趙伶俐.視點結(jié)構(gòu)教學(xué)操作技術(shù)[M].上海：百家出版社，2002.