有效理答，提高課堂教學的有效性

李雅玲

摘 要：課堂中的有效理答能啟迪學生的思維，激發學生的學習興趣，促進師生間心靈的融合，提高課堂效率。那么如何使課堂教學的理答成為有效理答，從而達到優化課堂教學的目的呢？根據平時教學，提出以下策略：激勵性理答，激發學生的自信心；情感性理答，促進師生間的心靈融合；拓展性理答，豐富學生的想象力；啟發性理答，促進學生思維向縱深度發展。

關鍵詞：有效理答；激勵性；情感性；拓展性；啟發性

所謂“理答”，是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂對話的重要組成部分。它既是一種教學行為，更是一種評價行為。它可以是言語上的理答，也可以是體態語言的理答，如，神情暗示、動作提示等。有效的理答應該是心靈的對話、思想的碰撞、師生間的互相欣賞與接納以及對學生靈魂的叩響。因此，要實現課堂教學的有效性，教師的理答應更具有激勵性，更有情感性和啟發性，方能觸動學生的心靈，從而達到優化課堂教學的目的。

一、激勵性理答，激發學生的自信心

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”所以，在教學中，教師除了教授學生知識外，更應該激勵他們，幫助他們充分發揮自己的積極性、主動性和創造性。在教學中，運用激勵性的理答，容易使學生得到鼓舞，激發學生的學習熱情，使課堂形成和諧、熱烈的教學氣氛，引導他們更有信心和斗志參與到下一輪的學習中。

在課堂中，教師要善于挖掘學生的優點、閃光點，以激勵性的語言讓學生產生滿足感，進而產生新的學習動力。對于優秀生，要通過激勵，引導他們向更高的目標邁進，如“你的想象力是多么豐富，你的概括能力真是既全面又精要，老師真欣賞你的能力。”對于中等生，可以通過激勵，引導他們一步步向著先進的行列邁進，“真是好樣的，想不到這樣一個復雜難解的問題，你竟然能想出這么奇妙的辦法來解決，看來，你的潛力無限，只要你肯持之以恒，老師相信你一定會成為我們班的優秀生。”對于后進生，要通過激勵，使他們樹立信心，擺脫后進，答對了可以以“瞧，剛剛你還怕自己不行，可事實說明，你是個非常有天賦的孩子，以后對自己有點信心，好嗎？”來激勵學生，如果答錯了，可以以“這次你有勇氣回答這么難的問題就足見你有一種克服困難的信心和勇氣，如果再細心一點，講究一下方法，你就是最棒的”來激勵他們。

可見，通過激勵性的語言可以成功挖掘學生的閃光點，維護學生的自信心，調動學生學習的積極性，使每個學生在原有的基礎上得到充分的發展。

二、情感性理答，促進師生間的心靈融合

富于情感性的理答是針對無反應理答和粗暴型理答而言的。無反應的理答或者過于簡單籠統的理答容易挫傷學生探究的積極性，粗暴的理答則可能會傷害學生的心靈。因此，在課堂上，教師切忌用冷冰冰的神情打發學生的回答，切忌用“坐下，回答正確”此類的簡單籠統的理答草草打發學生，更忌諱在學生回答有誤的情況下，以“你專心聽課了嗎？”“真是笨得像豬”類似的挖苦、諷刺的粗暴理答深深傷害學生，從而嚴重挫傷學生的積極性和主動性。教師富于情感性的理答，是指教學中教師用可親的笑容、善意的手勢、鼓勵的目光、友好的態度、真誠的語調這些富于情感性的語言、表情、手勢影響和感染學生。這樣的理答是建立在心理相容和情感共鳴的基礎上的，是師生雙方思想與感情的交流。這樣有親和力的情感理答不僅使學生愿意親近教師，還愿意親近你所教的學科，更使學生在你潛移默化的影響下也成為一個有涵養、落落大方、謙虛有禮的人。

在教學中，有學生給我指出板書的字有誤，我會誠懇地說：“謝謝大家的指點，看，老師也會犯錯，這回可換了你們當我的老師了，向你們學習。”學生回答問題后，我會帶頭鼓掌：“謝謝××小朋友帶給我們如此精彩的介紹，讓我們感受到了大自然還有如此神奇的一面。”學生提出了建議，我會豎起大拇指：“我們班的學生真是好樣的，敢于說出自己的看法，而且見解非凡。”學生回答錯誤，我會過去寵溺地摸摸他的小腦瓜，微笑著說：“沒事的，再想想你就能離準確更進一步了。”因此，班級的學生在對其他同學進行評價時，通常會說：“××同學，我很欣賞你把課文讀得這樣正確、流利，希望你能再投入一點感情就更好了，說的不當之處還請指教。”站在臺前做匯報的學生總是先有禮貌地鞠躬，然后問候大家：“老師、同學們好，今天我給大家介紹的是……。”其他學生在別人上臺或者講到精彩的地方就會自發送上掌聲，在請求幫助時總會加上：“你好，請你……”

俗話說：“老師是學生的鏡子，學生是老師的影子。”對學生的教育并非是單純口耳相授，絮絮叨叨地講一番大道理，有時，教師的一言一行就能使學生潛移默化地受到影響。可見，教師要善于運用積極、健康的情感性理答來以情喚情、以情促情、以情激情、以情燃情，促進師生間心靈的融合，從而保障課堂教學的有效性。

三、拓展性的理答，豐富學生的想象力

當今社會發展離不開創新精神，而創新精神的核心是想象力。愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括這世界上的一切，推動著社會的進步，并且是知識進化的源泉。”

在教學中，教師可以通過有效的理答不斷豐富學生的想象力，放飛學生的思維，進行語言文字的拓展和訓練，從而達到豐富學生想象力、優化語言文字訓練的目的。

以下是筆者教學古詩《江南》的片段實錄：

師：讀了《江南》這首詩歌，你們仿佛看到了什么？

生：我看到了小魚兒。

生：我看到了無數的蓮葉。

生：河面上還盛開著無數的荷花。

第一次的想象畫面，學生只是根據詩歌的內容簡單地說出了詩歌中出現的景物。然而這是非常粗糙、簡單的情景再現。如果要使畫面不斷豐富，使他們的小練筆更有充實的內容和優美的場景，教師就要更細致地引導學生想象，拓寬他們的想象力。

師：想象下，這是一群怎樣的魚兒？

生：活潑的魚兒。

生：自由自在的魚兒。

師：聯系生活中看到的魚兒，想象一下詩歌中描繪的這群魚兒長什么樣子呢？有什么特點？誰來細致描繪一下？

生：魚兒的頭大而圓，眼睛鼓鼓的。

生：有的魚兒的身體是紅色的，有的渾身閃耀著銀色的光芒，魚鱗閃閃發光呢。

生：魚的肚子圓圓的，他們肯定吃得很飽。

生：他們的尾巴像扇子，甩來甩去，真好玩！

師：同學們想象得又具體又生動，把畫面上魚兒的樣子描繪得栩栩如生。同學們，現在我們每個人就是畫面中的一條小魚，此時此刻我們就生活在這條優美清澈的小河里，在蓮葉間自由地玩耍、嬉戲，你們正在做什么呢？

生：我在吐泡泡。

生：我在吃小蝦。

生：噓！別出聲，我在和荷葉玩捉迷藏呢。

生：我正和好朋友青蛙說悄悄話。

生：我在和烏龜比游泳呢。

……

師：小魚兒們，你在蓮葉中自由自在地玩耍、嬉戲，有什么感受？

生：我想說：“這里的生活真有趣！”

生：我想唱一首歌曲送給荷花姐姐。

生：……

對于教師提問的發散性問題“這是一群怎樣的魚兒”，學生的回答如“活潑”“可愛”“自由自在”等顯得空泛。教師迅速對學生的回答進行理答，第一次的理答迅速引導學生結合生活觀察，想象詩中魚兒的外形特點，點撥學生抓住魚兒的特點，描寫更加具體、生動；第二次的理答使學生進入角色體驗，以“我是河里的一條魚”，促進學生進入情境體驗中，想象魚兒的動態美；第三次的理答使學生與魚兒融為一體，生發真實、自然的感受。通過三次發展性的理答，學生由靜止不動的畫面想象出了一幅生動的魚戲蓮葉畫，不僅豐富了學生的想象力，也使學生的言語表達更具體、生動，更有真情實感。

四、啟發性的理答，促進學生思維向縱深度發展

啟發性的理答，通常指學生遇到困惑處、迷惘處無法解決時，教師點撥要害，撥開遮擋學生眼前的迷霧，幫助學生排除障礙。這時候的理答有“四兩撥千斤”之效，使得學生產生“撥開云霧見天日”之感。

在執教《凡卡》一文時，對于一個看似平淡的句子“白天，他總是在大廚房里睡覺。”我是這樣引導學生咀嚼、品味這個句子含有的深刻內涵的。

師：鄉村生活真如凡卡回憶的那樣快樂嗎？

生：不是的。鄉村生活也很艱苦。

師：你能否舉出一個例子？

生：白天，他總是在大廚房里睡覺。到晚上，他就穿上寬大的羊皮襖，敲著梆子，在別墅周圍走來走去。

師：從這句話你們體會到了什么呢？

生：爺爺晚上在那么冷的天要守夜，很辛苦。

（學生對爺爺的辛苦還是停留在“天冷要守夜”比較淺表的理解上，這時候教師進行進一步點撥）

師：在那么寒冷、漫長的夜晚守夜，爺爺的每一個夜晚確實相當辛苦。那么到了白天，爺爺就能好好休息休息，就不會那么辛苦了，對嗎？

（學生沉思了一會，若有所悟）

生：不，白天，爺爺也很辛苦，因為爺爺只能在大廚房里睡覺。

（教師進一步引導學生深入探究）

師：“晚上辛苦守夜的爺爺，白天本應該要好好休息一下，可是爺爺卻在廚房睡覺，爺爺睡覺的廚房是什么樣的呢？”

生：“廚房很臟，到處是油膩的污垢。”

生：“廚房很吵，切菜聲、倒水聲、炒菜聲，喧嘩聲比比皆是。”

生：“廚房很亂，到處堆放著柴火和樹枝，還有跳蚤，躺下去又硬又癢。”

師：那爺爺為什么還選擇這樣的地方睡覺呢？難道他不能換其他的地方嗎？

生：“也許爺爺沒有床，沒有自己的房間，沒有自己的家。”

師：從這你體會到了什么？

生：爺爺生活很不容易，爺爺在鄉村的生活很苦。

生：因為鄉村生活很苦，所以，爺爺才忍痛將凡卡送去城市生活，他希望凡卡生活得比他好。

師：鄉村生活明明很苦，看看爺爺的處境就知道了，可凡卡為什么回憶起來卻感到如此快樂呢？

生：鄉村生活雖然苦，但比起城市卻好多了，凡卡回憶鄉村生活的快樂更能襯托他在城市生活的無比悲慘，生不如死。

在這個片段中，教師三次關鍵性的啟發性理答，引導學生深入品味爺爺和凡卡的悲慘境遇。當學生找到句子，還是停留在“爺爺守夜，很冷，很辛苦”比較淺顯的感悟上時，教師以“白天，爺爺就能好好休息，就不那么辛苦了嗎？”讓學生悟到白天，爺爺依然很辛苦。第二次理答，讓學生展開想象，感受、體驗爺爺白天睡覺的廚房是一個臟、亂、差的地方，因為爺爺沒有住所，只能像貓、狗一樣待在這樣的地方休息，讓學生深入感受爺爺鄉村生活的悲慘。第三次理答，通過爺爺與凡卡比較，爺爺在鄉村的境遇已經夠悲慘了，可是凡卡回憶鄉村的生活卻感到甜蜜，進一步襯托了凡卡在城市生活的無比悲慘、生不如死。

在教學中，教師不該輕易滿足于學生對問題簡單、淺顯的回答，有時候，教師運用啟發性的理答，在恰當的時機對該生繼續提出更進一步的問題，促使學生就原來的問題進行深入而周密的思考，就能使學生理解的更為準確、全面和深刻，久而久之，就能促進學生思維在廣度和深度上提高。

總之，課堂理答是一門藝術，它充滿智慧、情感、技巧。有效的理答，不僅能使課堂變得和諧，使學生變得積極主動，更能使教學變得靈動、富于情趣、充滿高效。因此，教師要善于運用理答的各種技巧，自然巧妙地貫穿于教學的各個環節中，讓有效的理答為有效的教學保駕護航。

參考文獻：

[1]卞金祥.名師最受歡迎的特色教學藝術[M].西南師范大學出版社，2001.

[2]馬蔚蘭.小學語文課堂有效理答措施研究[J].才智，2013（3）.