促進小學生自主提高寫字質量的途徑與方法初探

王曉紅

信息化時代，伴隨著計算機的廣泛應用，很多小學生喜歡電腦的方便快捷，在他們快速敲擊鍵盤的同時，漸漸忽略了寫字，學生和家長都不夠重視寫字習慣的培養，寫字質量明顯下滑，寫字文化的傳承受到了嚴重的影響。目前，在寫字教學中，激發學生自主習字的興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，發展學生對寫字的審美情趣以及相關技能的提升這方面的教學策略不夠充分、系統、科學，從教學觀念上看，不少教師仍把寫字教學理解為只是向學生傳授知識的行為，能把“讓學生在自主快樂中學習寫字”作為自己教學理念的教師并不多；從教學行為上看，“教師講學生聽”的現象還相當普遍，在課堂上真正讓學生自主、快樂學習寫字的還較少。這種情況不改變，學生的學習寫字質量肯定不會高，他們也很難適應社會發展的要求。我認為加強小學生自主提高寫字質量的培養研究，很有必要。

探索促進小學生自主提高寫字質量的途徑與方法的有效策略，是指教師注重培養小學生良好的自主習字意識，靈活運用多種方法，引導學生在實踐中養成自主、規范、美觀、有一定速度寫字的習慣，培養學生對寫字的審美情趣，并逐漸形成能力的策略。做法如下：

一、設計、完善自主提高小學生寫字質量的課堂教學操作辦法

1.小學生自主學習寫字課堂活動的基本內涵

學生在教師引導下，以學生學習興趣和內在需要為基礎，以學生自主參與、自主理解、自主體驗、自主感悟為特征，是師生之間、生生之間，信息傳遞、情感交流、思維碰撞的學習知識與提高能力以及感受生命成長和價值的有效時間活動。這一基本內涵充分體現了“主題建課堂、自主貫課堂、生命保課堂”新的課堂教學思路。

2.構建小學生自主學習寫字課堂活動“六環節”操作辦法

“激趣導入—讀帖感悟—指導示范—描仿臨練—品評矯正—完善遷移”六環教學法，凸顯落實“三給”（把想的空間留給學生，把練的過程放給學生，把觀察的機會留給學生）、“三主”（以探究為主、以評價為主、以臨摹為主）的自主學習理念，進而有效培養學生自主學習的寫字能力。

第一環節是激情導入，進入情境，明確目標。導入力求既能激發學生的練字興趣，又能豐厚學生積累，提升他們對書法文化的認識。在課的開始，創設良好的寫字情境，做到“未成曲調先有情”。主要實行“三導”：故事導入、作品欣賞導入、交流書法名言導入等，激發學生的內部動機，從而明確本課所學的內容與目標。

第二環節是讀帖觀察，內化寫法，熟識要領。讀帖采用主張“自主六觀察”策略。單字而言可引導學生自主地從字形、關系、筆畫三個方面觀察。讀字形即讀字的形態，如“日”字呈長方形，“小”字呈菱形，“眾”字呈三角形等。讀關系包括讀筆畫關系和讀部件關系：筆畫關系有橫輕豎重、橫短撇長、撇輕捺重等，部件關系有上寬下窄、上下對正、左低右高、左高右低、以左讓右、左右穿插等。讀筆畫也包括兩個方面：一是讀筆畫形態，如撇畫由粗到細再出尖，橫畫的兩頭粗中間細等；二是借助田、米字格中的線讀筆畫位置，如某個字的某一筆在田、米字格里的起筆、收筆各在何處等。就成行或成篇的臨寫內容而言則可以引導學生從重點字、字間和行間關系、章法等三個方面進行讀帖。培養學生掌握圖示法、對比法、擺字模法、游戲法自主讀帖的方法，引導學生全面把握例字的書寫要領。熟識、記憶書寫要領，采用自主編輯兒歌或短語策略，如心字底的書寫要領：臥鉤狀如新月，三點形成斜線，筆斷意要相連，形態寬扁乃安。學生自主編輯，吟誦歌詠，強化記憶，趣味無窮。

第三環節是指導示范，強調要領，同感筆韻。范書中，教師要重點落實“三做好”，范書的過程做好給學生的臨寫以最直觀的提示，強化學生對書寫要領的理解，做好范寫要運筆慢，讓學生同步感受筆韻，強化寫法難點，激發學生動手臨寫的欲望。學生試寫，要求學生做到手寫心記，養成邊寫邊思的好習慣。試寫時要求學生看清范字后集中注意力，看準布局，找準下筆位置，落實好寫法要領，一氣呵成。

第四環節是入境讀帖，多元臨摹，自主踐行。臨寫采用對臨和背臨之分：對臨是對著字帖臨寫，背臨是不看字帖憑著對例字的記憶臨寫。當學生對臨達到一定要求后可鼓勵學生進行背臨以不斷內化學習內容。為培養學生自主臨摹能力，在臨摹過程中要求學生堅持做到“三定”“三到”“三多”。“三定”指定帖、定時、定量。定帖：選定一種適合自己的字帖。定時：每天規定一定時間練習。定量：每天必須寫夠一定數量，最好不能太多或太少。“三到”即眼到、手到、心到。眼到：臨帖時集中注意力，全神貫注，寫到哪里視線則看到哪里。手到：執筆運筆，提、按、轉、折、輕、重、緩、急，都認真臨寫，不可馬虎潦草。心到：書寫時要專心致志，一心一意，成竹在胸。“三多”即多看帖，多思考，多比較。多看帖就是臨帖之前多看字帖，弄清字的結構，每筆每畫的起始轉折。多思考則是每個字都認真分析思考，如何用筆運筆才能寫出原帖的風貌來。多比較，則是將自己臨寫的字與原帖進行反復比較，推敲，找出差距，再求進步。

第五環節是多元評價，提升反思，自主鑒賞。教師應注重評價的過程，激發學生的自主反思意識，強化對所學內容的理解，主要采用在教師的引領下開展自評、互評、小組評的“三元評價”策略，強化兩個“倡導”：對于學生的共性問題倡導教師評價或師生共評的方式，個性化的問題倡導用學生互評和自評的方法加以解決、完善，并讓學生自主掌握評價的標準及原則，培養學生逐步養成動腦分析的好習慣。

第六環節遷移練習，品尚名作，自評自升。在這一環節，教師不但要選好或引導學生自主選擇同類型的字，還要充分激發學生學以致用的熱情。引導學生運用所學知識自主讀帖，賞析名家作品，自主循序漸進練習其他內容，尤其要寫好更多同類型的字。如運用寫書簽練習法、寫作品法、臨摹字帖法、作業運用法等，培養學生自主練字興趣，提高自主習字技能。

這六個環節既是一種理念，又是一種思路，教師要結合本年段學生的年齡特點實際因材施教進行有效運用，旨在激發學生自主參與寫字學習的積極性。

二、全學科優化培養小學生自主書寫興趣的教學對策

兒歌記憶策略：是指在分析字形結構的時候，把筆畫字形等編成兒歌，兒歌文字簡練，通俗易懂，朗朗上口，特別是象形字、會意字，讓學生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。

有效聯想策略：是指課堂上，根據本課的教學內容，教師創設一定的情境，讓學生展開想象，并將搜集的信息進行加工、處理，然后有效表達出來。這種策略豐富了課堂活動，調動了學生的學習興趣，激發了學生的好奇心，讓學生體會到了學習的真正樂趣。

書寫方法導學策略：是指記住書寫的順口溜，書寫前出聲齊背順口溜，書寫過程中邊默背邊書寫。

明理激趣策略：古今中外許多著名書法家人品非常高潔，世間流傳著不少佳話，在教學過程中，教師可以借故事向學生說理，激發學生的寫字興趣，培養學生高尚的情操和意志品質。如“王羲之為老嫗書扇”等，讓學生懂得書法陶冶情操、修養品德的意義以及從古到今，很多人把它視為特殊的工具，運用它培養自制能力，鍛煉自身意志。

榜樣力量教學策略：在寫字教學中，除指導寫字外，利用寫字比較好的學生為有利資源，以他們為榜樣，讓同學們都來學習他們的長處。這樣，學生既明確了榜樣的特點，又找到了差距。

多種有效教學策略的使用，多維度、多時空培養小學生良好自主書寫素養。

三、建立合理完善的評價機制

初步建立培養學生自主習字的評價運行機制，豐富評價形式，發揮評價實效，激勵和喚醒學生的自主寫字興趣。

1.即時性的評價

（1）自我評價

優化自我評價，激發學生學習的原動力。在書寫評價的過程中，教師安排一定時間讓學生嘗試評價自我。比如找出寫得最接近字帖上的那個字，并用鉛筆在字的下面畫上“☆”或標上“△”，或者畫上笑臉等等，使學生對自己的書寫有一個正確的認識，對自己的表現做出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發展，這樣有利于提高學生的自我反思能力，培養學生認真書寫的意識，促進其自主發展。

（2）生生互評

教師應充分調動和發揮學生集體的力量和智慧，讓學生參與同學間的互評，通過評價互相促進，培養學生的判斷是非能力、口語表達、鑒字賞字能力，培養良好的自信、守恒習字品質，增強學生學習的動力。

（3）師生互評

師生互動評價包括兩個層面：

一是教師對學生的評價。通過教師的評價引導學生關注課堂學習的過程，關注同伴的學習行為，有利于學生逐步養成主動參與評價的意識，受到啟發，逐步學會評價，提高認識。

二是學生對老師的評價。老師與學生互換角色，教師聽學生評價，激發學生學習樂趣，調動其自我表現欲望，同時，也有利于教師進行自我反思和提高認識，有效構建師生平等關系，增進情感、融洽教學。

2.發展性的評價

（1）建立書法檔案袋

每學期開學，讓學生自備一個個人檔案袋。學生每星期完成一張鋼筆或毛筆作業，將其放進自己的檔案袋，或者將重大比賽中的作品放進檔案袋。經常把這些作業拿出來比較，找到自己進步的地方，明確不足之處，最后再把它們放進檔案袋。如此循環，學期末進行評比，從積累作品數量、質量、進步三方面，評選“優勝獎”“進步獎”。

（2）建立書法段位制

從二年級開始選拔寫字優秀生，讓他們參加學校興趣小組，練習軟筆書法，并對他們建立書法段位制，激勵他們在書法練習上不斷前進。書法段位分為五段，每一段均有明確的要求，可操作性強，對學生定期進行考核，學生達到某個段位，學校就及時辦理段位證。這一評價措施，極大地增強了學生書法練習的動力和信心。

通過以上有效策略的實施，學生的寫字成績明顯提高，學生自主寫好字的意識提高，數量增加，興趣也濃厚起來，充滿自信的心理有所提升。通過研究和實踐，學生的自主學習寫字能力在不斷增強，其中，運筆能力、觀察字形特點能力、書寫布局均勻、合理能力、速寫能力、自主讀帖能力、書寫衛生、評價能力、主動收集好的作品并賞析等能力有明顯提高，學生的書寫習慣和書寫水平得到了整體的提高，師生參加各級各類書法比賽成績突出。我校曾代表區里，參加大連市團中央“第十屆青少年赴日美術書法交流大賽”活動，學校老師、學生的作品以及他們的表現受到區領導以及日本系列交流學校的一致好評。

通過以上有效策略的實施，教師的工作意識和教學理念發生明顯改變，專業素質有了明顯的提高。教師能自覺挖掘書法教育在德、智、美各方面的積極作用，提升自我，優化相關有效教學策略，牽動學生自主學習寫字行為的改變。

參考文獻：

[1]熊才群.提高小學生書寫質量的思考與探索[J].學周刊c版，2015.

[2]曹秀麗.提高小學生寫字練習質量的方法與途徑[J].教育教學論壇，2014.