以學(xué)定教 順學(xué)而導(dǎo)

董瑛

課堂教學(xué)是新課改的重頭戲、主陣地。新課改實(shí)施以來，合水縣三里店小學(xué)以新課程理念為指導(dǎo)，圍繞新課程課堂教學(xué)的“結(jié)構(gòu)”和“方法”兩大原點(diǎn)，經(jīng)過深入反復(fù)的探索、試驗(yàn)，構(gòu)建了“預(yù)習(xí)檢測，以學(xué)定教；激情導(dǎo)入，揭題明標(biāo)；導(dǎo)學(xué)展示，藝術(shù)精講；激活練習(xí)，達(dá)標(biāo)測評；總結(jié)升華，推薦作業(yè)”為基本環(huán)節(jié)的語文課堂教學(xué)模式。這個(gè)課堂教學(xué)模式以學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中都圍繞學(xué)習(xí)的目標(biāo)展開。既保證課堂導(dǎo)學(xué)的緊張有序，又彰顯出開放性課堂的生動(dòng)活潑。

環(huán)節(jié)一：預(yù)習(xí)檢測，以學(xué)定教

這一環(huán)節(jié)的主旨是對上一課布置預(yù)習(xí)的檢驗(yàn)測試，驗(yàn)證學(xué)生對教師預(yù)先布置的預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，主要完成兩項(xiàng)任務(wù)：第一項(xiàng)是掌握學(xué)生已有的舊知識與要新學(xué)的知識建立聯(lián)系情況，為順利學(xué)習(xí)新知識搭橋鋪路。第二項(xiàng)是了解掌握學(xué)生第一次自學(xué)教材情況，為以學(xué)定教調(diào)整課堂教學(xué)預(yù)案做準(zhǔn)備。這個(gè)環(huán)節(jié)絕對不是過去教學(xué)環(huán)節(jié)中復(fù)習(xí)提問的簡單重復(fù)，而是針對將要進(jìn)行的新知識學(xué)習(xí)所進(jìn)行的第一次學(xué)生自學(xué)。因此，教師在布置預(yù)習(xí)或提綱時(shí)要下功夫精心設(shè)計(jì)，既要考慮布置新舊知識聯(lián)系的問題，又要布置學(xué)生第一次自學(xué)教材內(nèi)容的問題，考慮學(xué)生的實(shí)際能力，盡量布置學(xué)生通過自學(xué)教材能弄明白的問題，如果檢測時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有沒弄明白的地方，那很有可能就是本節(jié)課的重點(diǎn)或難點(diǎn)，這也正是課堂教學(xué)中師生要共同突破的地方。要相信學(xué)生的能力，大膽放手引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；要依靠學(xué)生的自學(xué)，通過自學(xué)探究獲取新知識。

環(huán)節(jié)二：激情導(dǎo)入，揭題明標(biāo)

一堂語文課要想取得成功，導(dǎo)入是很關(guān)鍵的一步。教師在導(dǎo)入時(shí)就要引爆學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，有針對性地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，使他們以強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，進(jìn)入教師精心營造的特定學(xué)習(xí)情境。例如《橋》一文所描繪的人物形象與場景都遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生很難被文中老漢的形象、精神所打動(dòng)，特別是對文章以《橋》為題的理解，課文所蘊(yùn)含的情味、思想內(nèi)涵卻不容易被學(xué)生所理解、接受。如何拉近學(xué)生與文本的距離，導(dǎo)課時(shí)我通過播放電閃雷鳴，風(fēng)雨交加，山洪傾瀉的音像，再現(xiàn)語言情境，導(dǎo)入新課。在導(dǎo)入新課后，根據(jù)第一環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)檢測情況整理歸納出學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)過程具有一定的目的性。

環(huán)節(jié)三：導(dǎo)學(xué)展示，藝術(shù)精講

這一環(huán)節(jié)是“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)的中心，主要采取學(xué)生自學(xué)展示，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)和師生、生生互動(dòng)交流、合作探究的方式，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。“導(dǎo)學(xué)展示”是指在提出自學(xué)合作要求、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究交流。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要突出師生“五動(dòng)十說”，“五動(dòng)”即教師要讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察思考、動(dòng)口表達(dá)議論、動(dòng)耳感受體驗(yàn)、動(dòng)腦思考創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，凸顯學(xué)生主體，激活學(xué)生思維；“十說”即讓學(xué)生在課堂上做到體會(huì)說、表態(tài)說、爭論說、糾正說、補(bǔ)充說、搶著說、質(zhì)疑說、修改說、探討說、評價(jià)說，突破原有教學(xué)模式的呆板封閉狀態(tài)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種動(dòng)態(tài)的、開放的、靈活的、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，使課堂教學(xué)從教材、知識、教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。“藝術(shù)精講”是指教師在做到“三講三不講”（講學(xué)生提出的問題，講學(xué)生不理解的知識，講知識缺陷和易混易錯(cuò)的知識點(diǎn)；學(xué)生不預(yù)習(xí)不講，沒問題不講，有問題學(xué)生沒講之前不講）的基礎(chǔ)上，在課堂上積極利用教具、學(xué)具、多媒體課件等創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行關(guān)鍵性的精講，對于難點(diǎn)知識進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥啟發(fā)，創(chuàng)造特定的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。

環(huán)節(jié)四：激活練習(xí)，達(dá)標(biāo)測評

這一環(huán)節(jié)要求教師把單調(diào)的課堂練習(xí)變得活潑多樣，促使學(xué)生運(yùn)用規(guī)律和方法進(jìn)一步理解和分析教材，完善和鞏固學(xué)習(xí)的知識和方法。課堂達(dá)標(biāo)檢測是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種反饋，是師生之間互動(dòng)的一個(gè)過程。課堂達(dá)標(biāo)檢測的作用不僅在于檢測，它還可以起到激勵(lì)和導(dǎo)向的作用。課改以后，有些教師漸漸走入一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為語文課堂教學(xué)不再需要將語言文字的訓(xùn)練放在首位，在語文教學(xué)中重“人文性”輕“工具性”。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，語文是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，因此，小學(xué)語文尤其要偏重于工具性，著重于字、詞、句、段等基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。而人文性只是作為一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的輔助手段，潛藏于語文文本中。緊扣當(dāng)堂的語文基礎(chǔ)知識點(diǎn)進(jìn)行檢測，既使學(xué)生明確本節(jié)課的重難點(diǎn)，又能強(qiáng)化學(xué)生的語言積累，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

環(huán)節(jié)五：總結(jié)升華，推薦作業(yè)

這一環(huán)節(jié)要求教師指導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，深化知識網(wǎng)絡(luò)和體系，加深學(xué)生記憶和理解，實(shí)現(xiàn)知識的拓展延伸和遷移。例如，在教學(xué)《桂花雨》一課后，我引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽。既對課文內(nèi)容的情感進(jìn)行了凝聚和提升，又落實(shí)了語言實(shí)踐活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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