教學情境的創設要關注有效性

于德春

在數學教學中，相當一部分課因為創設了生動有趣的情境，學生的學習興趣提高了，原本枯燥的內容也變得生動、富有吸引力。然而也有部分教師對情境教學的認識和理解出現偏差，所設置的情境不能很好地為教學服務，甚至影響數學課改的健康發展。

一、情境創設忽略了實效性

一位四年級教師在執教《平行與垂直》時，創設了這樣的情境：“鉛筆除了寫字，還能搭建成圖形，那么兩根鉛筆掉在地上會出現什么圖形呢？咱們來試試。”隨著教師一聲令下，教室里沸騰了，鉛筆掉在地上的響聲此起彼伏，用了近5分鐘時間，教師所期望的平行和垂直沒有出現。這種不考慮實際情況，只是一廂情愿讓學生探究的情境，只會白白浪費時間，勞而無獲。

二、情境創設忽略了負干擾

在教學二年級數學課《角的認識》時，教師談話啟發：“大家認識角嗎？”學生紛紛舉手列舉生活中的許多角：手腳的腳，表示錢的角，還有牛角、羊角……這時，教師在黑板上畫一個“”說：“同學們，今天我們來學習一種新的角，誰來說一說這個角是什么樣的？”學生七嘴八舌議論了一番后，教師出示圖形并問：“你們看一看這個長方形有幾個角？”學生默不作聲，好久才說：“沒有角。”

這種為了聯系生活實際，片面追求情境的有趣，而忽略了情境的負干擾的做法，于教學何益？情境創設是要有趣，要聯系生活，但不是所有有趣的生活情境都可以不加選擇、不加節制地搬到課堂上來。

三、情境創設忽略生活常理

為了激發學生的學習興趣和求知欲，一位教師在教學退位減146-97時，創設了這樣的情境：媽媽給蘭蘭買了一件連衣裙花了97元，媽媽給售貨員146元錢，應找回多少元？

由于貼近生活，學生均有上佳表現：146-97=49（元）。教師一見，興奮地說：“大家真聰明，都知道用減法計算，而且計算正確。”

這樣的情境是具有一定的激趣和啟思功能，但忽略了生活常理：97元的物品，要么就付97元，要么就付100元，怎么會付146元呢？這樣編出來的情境還有意義嗎？

由此可見，數學課中情境創設切莫亂編了事。那么，如何讓情境有效呢？教師必須做到以下幾點：

1.了解學生生活

研究表明，學生對自己所熟悉事物的興趣遠遠高于對陌生事物的興趣，一個好的情境，首先把學生身邊熟悉的事物作為情境內容，因此教師必須熟悉學生的生活，了解他們感興趣的話題，以此提煉加工為數學學習情境。

2.把握數學實質

數學學習的內涵是豐富的，數學學習情境的創設更應該突出學科特色，既要與數學學習的內容緊密相關，又要便于學生體會其中所蘊涵的思想、方法，這需要教師在挖掘數學價值，把握數學實質上下功夫，避免情境的簡單化和形式化。

3.突出情境特點

（1）針對融合體現突出性

有效數學情境的創設，應使學生面對新的問題，產生認知沖突，在化解沖突的過程中，經歷新知形成的過程，感受數學學習的價值。

（2）針對靜止體現運動性

教材中提供了大量情境豐富的教學內容，但畢竟是靜止的，不利于展示學習的過程，教師可以采用化靜為動的方式創設數學學習的情境，這樣不但生動、直觀，便于激發學生的學習興趣，而且可以清楚地演示知識形成過程，使學生更好地構建知識框架。

（3）針對整齊體現混亂性

運用相關的教學資源，創設多元的學習情境，讓學生運用已有的經驗進行準確辨析，在操作中強化對知識的理解與運用。如在一年級教學《分類》時，我們不僅要讓學生掌握基本的分類方法，更應讓他們體會分類在生活中的作用：分類可以使事物整理得整齊而有序。為了體現分類的應用價值，教師可以創設學生熟悉的生活情境，提供一幅混亂的兒童房間圖片，以“自己的事情自己做”為主題，讓學生按自己的想法去操作，在此基礎上，教師再進行引領和提升。在這樣的情境中學習，學生不僅能掌握分類的有關知識，經歷把物品從混亂到排列整齊的分類過程，而且體會到分類與日常生活的密切聯系。

（4）針對簡潔體現復雜性

對一個知識點的學習，可創設較復雜的情境，讓其蘊涵豐富的學習資源。學生在觀察中發現，在操作中分析，在類比中找出事物的共同之處。如二年級《乘法的初步認識》，教師可創設這樣的情境：游樂園里小朋友們有的在劃船，有的在乘過山車……請同學們用加法算出參加各種活動的人數。學生在書寫中覺出了麻煩，在其有強烈需求的前提下，教師再介紹乘法，較好滿足了學生學習需求，也突出了乘法算式的簡潔性。

恰當的情境創設需要考慮諸多因素，要讓教學情境更有效，還需要我們進一步思考和實踐。

參考文獻：

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