讓導入點亮初中信息技術課堂

楊波

【關鍵詞】導入 點亮 信息技術

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10A-0116-02

無論哪個學科，課堂導入都是不可或缺的環節，初中信息技術也不例外。它既是信息技術課堂的第一步，更是影響整個課堂的關鍵一步。如果教師的導入精彩巧妙，那么學生的注意力就會被瞬間集中起來，從而收到良好的教學效果。如果教師的導入枯燥無味，那么學生的思維發展就會受到限制，不利于學生發揮主體作用，從而讓信息技術課堂陷入“安靜”的狀態，教學效果將大打折扣。所以，教師要利用導入環節為學生創造一個輕松的學習氣氛，讓學生從快樂的起點出發，去探索信息技術的奧秘。

一、趣味導入，增強學生的學習興趣

興趣是最好的老師。學生對信息技術有了興趣，學習信息技術知識自然而然就變成了一件愉快的事情。學生在快樂與輕松的氛圍中學習新知識，學習興趣會更加濃郁，學習動機會更加強烈，會情不自禁地參與到教學活動中。富有趣味的導入方式，能夠將課堂教學從“讓學生學”變成“學生想學”，打開學生想象的翅膀，讓他們以最佳的狀態進入課堂學習中。

比如筆者在教學《制作演示文稿》一課的時候，設計了這樣的導入：首先利用以前的知識為學生展示了幾幅精美的圖片：粽子飄香、快樂“五一”、學會感恩、謝謝老師、傾情元旦等，然后將幾個傳統節日制成一個精美的演示文稿呈現在電腦上讓學生欣賞。學生看了覺得很新鮮、很有趣，文稿中的動畫、音樂都深深吸引了他們。從學生的眼神中可以看到他們急切的求知欲望。這時，筆者趁勢引導：“這個演示文稿是我用今天的知識做出來的，同學們，你們想不想學呀？”學生都迫切地說：“想！”“那好，我們今天就來學習一下演示文稿的做法，以后你們就可以自己制作文稿了。”這樣有趣的導入方式，為學生創設了一個輕松的學習環境，真正將學生的熱情調動了起來。當學生感到信息技術學習不再是一種負擔的時候，他們的學習熱情也會隨之爆發，教學效果自然不言而喻。

二、游戲導入，激發學生的學習欲望

喜歡游戲是所有學生的特點，有的時候，學生對游戲的熱衷達到了難以自拔的地步。但是，并不是所有的游戲都對學生有益，有的游戲會影響學生的身心健康，成為影響學生正常學習和生活的絆腳石。教師可以利用這一特點，將游戲融入信心技術課堂，既可以滿足學生對游戲的需求，又可以避免游戲對學生產生不良影響。讓學生在游戲的玩樂中學習信息技術知識，可以改變他們認為信息技術課堂枯燥的傳統看法，讓他們喜歡上這門課程。

比如在學習《創建高級動畫》一課的時候，學生對動畫已經有了一定的了解，但是由于他們的接受能力和操作能力有限，再加上沒有充足的練習機會，很多學生對這部分知識學得不系統，初級的還沒有掌握，更別說高級動畫了。學生上課的狀態并不好，積極性也不高。所以筆者一改往日的做法，在導入的時候，赫然將一個網游的界面展示在學生機上。學生眼前一亮，逼真的形象、激烈的場景、豐富的情節，一下把學生的眼睛吸引住了。接著，筆者又操作了一下游戲，學生的反應更強烈了。這時，筆者引導學生：“喜歡這樣的游戲嗎？”“喜歡。”學生響亮的回答回蕩在教室。“這些動畫場面好不好看？”筆者又接著問。“太美啦！簡直太美啦！”學生做出了陶醉狀。筆者趁熱打鐵：“我們是朝氣蓬勃的中學生，不能只會玩別人做出來的游戲，而要有自己的創作和發展，我們可以嘗試自己制作動畫。”中學生爭強好勝，他們的斗志被一個游戲和短短幾句話就激發出來了，先前的懶散狀態一掃而光，都開始認真地聽課和練習操作了。可見，游戲在信息技術教學中有著催化劑的作用，它不僅能讓學生在學習中產生愉悅的情緒，還可以通過唯美的網游動畫激勵學生，讓學生對學習“心馳神往”。

三、情境導入，營造良好的學習氛圍

信息技術課程的最大特點就是具有很強的實踐性。信息技術教學一般在微機室進行，由于教學環境的變更，加上信息技術上課的時間較之其他學科并不理想，很多學生的注意力下降。所以，許多學生在課上看起來非常浮躁，有時候教師用盡全身力氣，也很難將他們的注意力轉移到課堂上來。因此，在信息技術課開始，教師有必要為學生營造一個良好的學習氛圍，將學生的注意力迅速轉移到課堂上來，從而讓教學順利進行。

比如在進行《初始Photoshop》一節的教學時，為了吸引學生的注意力，在課程開始的時候，筆者運用了情境導入的方式：在電腦上展示了一張照片，照片中是深受學生喜愛、家喻戶曉的籃球明星姚明與筆者的合影。這張照片馬上引起了轟動。“老師，你真的見過姚明？”“老師，你跟姚明合過影？”各種疑惑和驚奇從學生的嘴里出來。筆者笑了笑，沒有說話，又接著展示圖片：和霍建華的合影、和李宇春的合影……學生更激動了。這時，筆者用幽默的語氣問了一句：“你們想不想與心中的偶像合影？”“想！”學生沸騰了，都躍躍欲試。“好，那我們今天就來認識一個制作照片的工具——Photoshop。”就這樣，筆者將學生的注意力成功吸引到了今天要講的內容，讓他們的學習熱情在廣闊的空間里盡情地釋放，大大提高了這節課的教學效果。可見，教學情境的創設對信息技術教學的作用非常之大，它可以在最短的時間內觸發學生的學習情感，讓學生的學習情緒變得興奮、激動。正所謂觸景生情，當學生的注意力在導入的過程中被抓住了，還愁學生的思維會在課堂上溜走嗎？

四、直接導入，明確教學的主要內容

在以上的內容中，我們介紹了很多種課堂導入的方式，可謂五花八門。在多種多樣的導入方式中，最簡單、最直接、最有效的導入方式是直接導入法。信息技術課程不同于其他學科，每周的教學實踐非常少，只有一節課或是兩節課。因此，信息技術課總是在學生的期盼中才“姍姍來遲”，所以，學生會很珍惜這僅有的幾十分鐘時間。那么，教師就不要辜負學生的期望，充分利用學生對信息技術課的期盼之情，運用直奔主題的方式進行導入，讓學生第一時間了解本節課的學習內容和學習目標。這種導入方式可以節省教學時間，強化學生的意志，集中學生的注意力，讓學生迅速歸位，進入學習狀態。

比如在學習《圖形處理的基本》一課的時候，由于學生已經對Photoshop有了初步的認識，而且學生想要學習照片處理技術的欲望非常強烈，所以在學習處理技巧的時候，筆者沒有在導入環節做更多的“文章”，而是采用了直接導入的方式，將本課的教學目標及教學重點清晰地展示在學生面前：1.通過分析經典作品，掌握圖像處理的基本技巧和方法。2.能夠熟練地使用PS工具完成對圖像的處理。3.掌握PS工具的綜合使用方法。4.在自主練習中，培養審美能力和成就感。這種直接的導入方式對學生的學習具有很強的指向作用，讓學生的注意力迅速回到課堂中。直接導入的方式看似簡單，在課堂中卻起著舉足輕重的作用，它可以將教學內容與目標清晰明了地展現在學生面前，指引學生順利完成整堂課的學習。

教學的精湛之處不在于傳授知識的多少，而是能夠激勵學生、鼓舞學生。巧妙的導入方式，就像磁鐵一樣緊緊地扣住學生的心弦，為學生營造一個愉悅的學習氛圍，照亮整個信息技術課堂！

（責編 周翠如）