“學習故事”在區域觀察與分析中的運用

沈春梅

【關鍵詞】“學習故事” 區域觀察 分析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10A-0127-02

“學習故事”是由新西蘭學前教育學者卡爾提出的，它是用一種敘事的形式對兒童學習與發展進行評價的方式，彌補了傳統標準化評價的不足，關注真實的學習情境所具有的復雜性，強調幼兒作為主動的學習者建構意義的全過程。“學習故事”是對“兒童中心”課程的最佳詮釋，它包括三個過程：第一是注意，發生了什么；第二是識別，什么樣的學習可能發生了；第三是回應，進一步支持這方面的學習。“學習故事”與我們近年在做的“區域觀察與分析”“個案觀察記錄”“教育隨筆”存在諸多相同點，又有不盡相同之處。在收集與研讀“學習故事”相關資料的過程中，筆者感覺到“學習故事”與《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中提倡的精神相符，它強調教師對兒童學習的注意、識別與回應，有利于實現對幼兒的促進性評價、教師的專業成長和家長教育觀念的引導。因此，我園嘗試運用“學習故事”進行“區域觀察與分析”的研究，將觀察的環境規定在區域活動中，觀察對象設定為單個幼兒或小組幼兒。在這過程中，教師逐漸學會有序、科學、縝密地觀察幼兒在區域活動中的行為，以此提高了教師觀察與分析幼兒行為的能力。

一、通過區域觀察描述發生了什么

“學習故事”中的注意部分主要描述“發生了什么”，回答“是什么”的問題。即教師以視頻、照片和文字等多種形式，采集幼兒在某一時間段或事件中的行為、語言和情緒等細節表現，并據此做觀察描述記錄，重點關注兒童能做的、感興趣的事情。以下案例中的注意部分，教師用手機及時把幼兒在區域活動“理發店”中的精彩瞬間連貫、完整地捕捉下來，并采用白描式的語言對幼兒在“理發店”中的語言和行為表現進行描述和記錄，生動呈現了幼兒在游戲中發生的學習故事原貌。

案例一：早上的區域活動小樂又選擇了理發店，她走進店里拿起了電吹風、各色發夾和彩帶招呼著在面前來回走過的小伙伴：“快來美發呀！我們的美發技術是一流的，保證你滿意。”在她的大力宣傳下，果然有幾個“愛美一族”經受不住誘惑走進去嘗試美發效果。小羽說：“我想做個新娘頭。”小樂馬上熱情相迎，并像模像樣地拿起吹風機為小羽塑造發型。她用橡皮筋扎了個馬尾，選了幾個彩色發夾固定發型，最后插上了蝴蝶結，小羽滿意地點了點頭。此時，小櫻子走來說：“我要做一個發型，頭發染成和老師一樣的黃色。”小樂為難地說：“我店里沒有染發劑，染發危害健康，我給你戴上假發圈吧，也很漂亮的。”小櫻子聽完后說：“黑色的我不要，還有其他顏色的假發嗎？”當得知沒有其他顏色的假發時，小櫻子失望地離開了美發店。這時，美發店里一個顧客也沒有，顯得冷冷清清。小樂左顧右盼在尋找什么，很快她發現可以用彩色毛條扭成各種顏色的假發圈，就到美工區搬了一筐彩色毛條過來給顧客打扮起來，理發店的生意又火爆起來，女孩們頭上戴著五顏六色的毛條蹦著、跳著、笑著從理發店走出來，她們都覺得自己很美。

從案例一的觀察與描述中可發現，幼兒的原有經驗是我們判斷和識別幼兒獲得新經驗的基礎和參照點。通過觀察，教師了解到小樂平時較為活潑，愿意與人交往，對周圍的事物常表現出興趣，遇到困難會動腦想辦法解決。教師“注意”了幼兒的原有經驗，就能幫助我們了解到本次活動對幼兒發展的價值，即除了可以判別小樂、小羽、小櫻子在區域中是否存在“學習”，還可以看到在此過程中幼兒關鍵經驗是否得到提升。在幼兒交往過程中，我們可以看到涉及了語言領域的“傾聽與表達”，社會領域的“人際交往”“社會適應”，以及藝術領域“表現與創造”中的“喜歡進行藝術活動并大膽表現”等關鍵經驗；學習品質方面，主要涉及“堅持與專注”“創造思維”“反思與解釋”等關鍵經驗。

二、通過區域觀察分析發生了什么

“學習故事”中的識別部分主要分析某情境中幼兒“什么樣的學習有可能發生”，回答“為什么”的問題。即教師對幼兒的學習與發展狀況進行分析、評價和反思。其核心是調動自身已有的實踐經驗以及幼兒學習與發展的相關理論，有針對性地分析幼兒在游戲中分別學習到了什么，遇到了什么困難，解決了什么問題，表現出哪些優秀、可貴的學習品質。以下案例中的識別部分，教師基于幼兒遇到困難部分的深入觀察，根據幼兒在區域游戲中的個性化表現，把握幼兒的最近發展區，準確識別了幼兒認知發展過程中的同化、順應和平衡化歷程。

案例二：小豪平時喜歡在建構區玩，拼插花片能力強，有一定的組織能力。在晨間區域活動時，他看見展示臺陳列著經過簡化的建構作品——羅坊云龍橋，便神氣地對同伴說：“這種簡單的拼法我也會！”此時，教師借機鼓勵小豪邀請同伴共同合作建構，并建議他根據同伴平時的建構水平給他們分配難度不同的任務。接著，小豪與其他三個小伙伴為完成大型作品羅坊云龍橋齊心協力、埋頭苦干起來。他不時拿起局部的橋身、橋墩、屋翹角等成果向同伴炫耀，到區域活動時間結束時，一座用花片搭建的精美的羅坊云龍橋作品呈現在展示臺，引來了同伴們羨慕的眼光和掌聲。

幼兒游戲時的合作能力不是一下就能達到教師的預期水平的，對從中班剛升到大班的幼兒來說，多數幼兒只會獨自地玩，合作意識弱。在案例二中，教師的重點是引導幼兒學會與同伴合作建構。為了讓所建造的物體結構有整體感，就需要進行一定的設計，需要與同伴商量、分工與合作。因此，教師要根據幼兒的建構能力，把班上幼兒分成強中弱三組，在主題建構活動中，讓幼兒以小組的形式共同完成建構。一個小組中有強中弱三種能力的幼兒，能力較強的幼兒負責整體設計和任務分配，能力中等的幼兒負責各部分的拼插與銜接，能力較弱的幼兒負責局部的拼插，每個幼兒都有自己的任務。這種小組合作使每個幼兒都能在原有水平上得到提高，并體驗到分工合作帶來的成功與快樂。在利用展示區的建構作品時，教師可以創造性地利用一些廢舊材料，如各種空的易拉罐、木板、鵝卵石、大紙盒等，鼓勵幼兒以物代物，使幼兒能連續建構，創造出新的游戲主題。教師要注意觀察幼兒的游戲進程，敏感地發現游戲中幼兒的需要，通過啟發等多種方式引發幼兒思考，把所學的建構主題內容串起來，拓展游戲內容，促進主題游戲的深入和整合。

三、通過區域觀察支持學習什么

“學習故事”中教師的有效回應首先是促進幼兒經驗的發展，即在原有經驗的基礎上獲得新經驗。教師可以通過分析幼兒所獲得的經驗，找到幼兒在活動中的興趣、長處、短處，追隨興趣，揚長補短。比如，案例一中，小樂在游戲中獲得的新經驗是傾聽同伴提出的要求并與之交流的能力，以及發現可以用彩色毛條扭成各種顏色的假發圈的創新思維與動手操作的能力。其次，教師的回應與推進策略不僅僅是“回應什么”的問題，還應包括“怎么回應”。當教師對幼兒可能獲得的新經驗做出識別，明確了該活動中幼兒經驗的“最近發展區”，就應當聯系幼兒在日常活動中表現出的已有經驗、學習品質和學習方式上的差異，采取有效的回應策略。

案例二中觀察與分析的依據是《指南》中相關領域的目標和典型表現，聯系幼兒的行為表現和過程，解讀該案例中幼兒已獲得的新經驗和未來可能獲得的新經驗。前者是教師準確識別幼兒學習與發展水平的重要依據，后者則為教師下一步的有效回應明確了幼兒的“最近發展區”。根據案例一、案例二的觀察與分析，我們還發現在區域活動中幼兒經常會遇到困難，如果教師太早介入，會影響幼兒的探索與創造，但若不及時指導，則有可能使幼兒陷入困境而中途放棄，此時教師要善于觀察和判斷幼兒的已有經驗、實際能力與遇到困難之間的距離，以判斷是否需要介入、介入的時機以及介入方式。如在建構姑田大龍的活動中，幼兒拼插了龍身，卻不會拼插龍頭。當教師發現這一情況后，及時引導幼兒觀察圖片，最后能力強的幼兒和教師討論出用拼龍身的方法進行改進創新拼出龍頭，如用斜插鑲嵌的方法拼出龍嘴、龍須，細心的幼兒用拼小花的方法拼龍眼和嘴里的龍珠。因為及時觀察到幼兒拼插的困難，教師及時介入，和幼兒一起解決難題，使幼兒的建構技能又得到了提高。

我們運用“學習故事”觀察與分析幼兒在區域活動中的學習情況，是為了深入了解和傾聽幼兒的心聲，繼而促進每一位幼兒的學習。在區域活動開展的過程中，教師應以觀察為先，給幼兒一個交流、解決問題的空間，再視具體情況進行介入和引導。在區域活動觀察與分析中教師所呈現的支持和引導策略正是“學習故事”的精髓所在。

（責編 周翠如）