觀察·仿作·語言

姜雪影

作文是對學生的語言文字和各種能力的綜合訓練。對小學生來說，這是一個新的課題，難度很大。如何盡快地使學生從“不會寫”到“會寫”，這是三年級習作指導的任務。從“觀察”“仿作”“語言”這三個方面入手，對學生進行指導的。

語言文字寫作指導訓練一、觀察——從生話中選取寫作內容，使學生有“物可寫

生活是寫作的源泉。即便是學生的生活也是豐富多彩的。但學生一提起筆，就感到沒什么可寫，常常是一聽見作文就愁眉苦臉，望而生畏。既然學生的生活是豐富多彩的，但為什么不能生動地再現學生的作文之中呢。原因是多方面的，其中一個最主要的就是學生不會觀察。要寫的事物每時每刻在他們身邊發生，但他們認識不到，捕捉不住，事物在頭腦中只是一個籠統的模糊的輪廓。因此，作文教學的一個重要任務，就是指導學生學會“觀察”。這種觀察力的培養，是項十分細致而又艱巨的工作。我們必須從學生認識事物的特點出生發，要由易到難、由點到面地逐步加以培養。常常有這樣的情況：我讓學生們看一盆花或者一幅畫的時候，孩子們通常只是掃了一眼，就睡看好了。可以單老師把花或畫拿走了，很多學生連花盆里有幾朵花都不知道，畫面里畫的什么也記不清楚，還有一種情況很有意思，有的學生在學校讀了幾年書，你問他學校大門的校牌是什么樣的，他卻答不上來。這些都是由于缺乏良好的觀察習慣，“走馬看花”，只看事物的整體輪廓，又看得很粗略，印象自然很模糊。因此，我們在平時的教學中要十分留意學生的生活，從中選擇一些片斷進行觀察訓練。例如，課本中的插圖，教室里的布置，文具盒里的東西，商店里的陳設，校園里的花草，每一次的參觀訪問，以至每位同學或老師的音容笑貌，都可以作為進行觀察訓練的內容。

長此以往，使學生對于事物的認識經常處于一種興奮狀態中，一接觸到某個事物，就能從它的數量、形狀、顏色、質地等各方面具體感受到它的存在；能比較細致地觀察，留下比較深的印象。然而，僅滿足于觀察習慣的培養，對寫作教學來說，還是遠遠不夠的，必須同時讓學生掌握觀察的方法。我們常常會遇到這樣的情況：學生在對事物經過細致觀察之后，仍然不能頭頭是道地把事物描述出來。特別象一些內容較多的場面，或者是由一系列動作構成的活動過程，學生在描述時，不是漏這丟那，就是顛三倒四，顯得很凌亂。這是由于學生還不能把事物的各個部分恰當地有順序地串連起來。因此，我們在進行觀察訓練的同時，要不斷地教會學生一些基本的觀察方法。如在觀察“貓”的外形時，我相教會學生從上到下、從頭到尾的觀察方法，讓學生從貓的耳朵、眼睛、胡子、爪子、尾巴等幾部分，按照一定的順序進行觀察，并告訴學生觀察小動物的外形，可以從整體到部分、也可以從部分到整體。同樣，在習作“洗手帕”前，我們指導學生按洗手帕“浸濕”“擦肥皂”“控洗”“漂清”“晾曬”的先后順序，把洗的過程一一觀察仔細。由于掌握了一些基本的觀察方法，學生的觀察能力有了進一步的提高。例如，有一次我們帶領學生到油田樂園去活動，回來后，不少學生能把樂園里的花草樹木、各種設施有條有理地描述下來，一些主要的景物很少有遺漏的。這是因為他們掌握了由近到遠或由遠到近的觀察方法，能把復雜的場面一層一層地展現出來。

我們是從觀察的細致性和順序性兩方面指導學生的。由于學生對事物的觀察仔細了，對他所要表達的事物有了明確具體的認識，當他提起筆來的時候，事物的鮮明形象就會有條不紊地在他的腦海里展現出來，這樣，學生就不會感到無物可寫和無從著手了。

二、仿作——學習例文寫作方法，使學生言之有“序”

如何把頭腦中的“圖象”轉化為“文意”，這又是寫作中的關鍵一步。當事物的形象在學生頭腦中展現出來時，他必然要尋找一種適當的表達方法，把觀察所得，用文字描述出來。應當說，課本上的每一篇范文都是學生最好的借鑒，尤其象“習作例文”這種形式的課文，更是學生臨摹的樣本。我們深深感到，尤其是三年級，這種仿寫的練習是很重要的。它猶如寫毛筆字的描紅，是學生開始作文的重要的第一步。同時，在習作訓練上還應設計好一個“坡度”，才能使學生邁出去的“第一步”踏穩，否則將會事與愿違，欲速則不達。為此，在三年級學生開始作文時，我們不從整篇的角度考慮，而是截取習作例文或是課文中的某一段，讓學生進行仿寫練習；同時還有意識地注意到學生學什么例文，習作就寫類似的比較簡単的內容，讓學生根據例文去臨摹，從例文的構思方法中得到啟發。比如我們在做“老鷹捉小雞”這一游戲的時候，要求學生親身參加活動，并在仔細觀察的基礎上，仿照課文里例文的寫法，把游戲過程一層一層地寫具體。由于學生對老鷹捉小雞的活動過程觀察得很細致，因此學生依照例文的敘述層次，很快就模仿著寫出了第一篇習作。

從實踐來看，這種以寫段為主的仿寫練習，是整個三年級寫作教學中的一種主要訓練形式，只有切切實實地打好了這個基礎，才能較順利地向寫成篇的命題作文過渡。

三、語言——積累“好詞佳句”，使學生有豐富的語言材料

如何把對事物的認識，通過書面的形式正確、形象、生動地表達出來，除了要“言之有物”和“言之有序”外，還有一個用詞造句的能力問題。遣詞造句是學生寫作中一項重要的基本功訓練。要是學生積累了比較豐富的詞匯，就能根據寫作的需要，選用恰如其分的詞語，寫出準確、明白、生動的話來。所以我們在平時的講讀教學中，重視了識字積詞的訓練，結合課文的教學，經常讓學生進行比較、擴充、辨析、選擇等各種形式的詞語練習。同時，我們從二年級起還建立了詞語手冊，讓學生把課內外閱讀中的常用詞語及成語搜集起來。在實踐中，我們體會到重視和不重視詞語積累是大不一樣的。重視了這方面的工作，學生就能選擇準確的語言去表達自己的思想感情。比如從前文中的游戲中也可以看出，學生在表達他們玩“老鷹提小雞”的愉快心情時，能用上“老鷹”勝利了，它高興得哈哈大笑；被抓住的“小雞”垂頭喪氣地站在一旁；“母雞”和其余的“小雞”大聲叫道：“下次可別被老鷹抓住了！”讀著這些語句，孩子們歡樂的情景躍然紙上。由于用詞的豐富多彩，文章也就顯得生動了。在積累詞語的同時，我們在平時的教學中還不斷地讓學生積累各種句式。開始，著重抓句子的完整和連貫，隨后進一步要求學生把句子寫生動、寫具體。從一年級下學期起，我們就堅持讓學生每天寫一句話。二年級時，我們讓學生把幾個詞語連起來，圍繞某一個意思，寫幾句話。盡管如此，對一個初學寫作的三年級學生來說，要根據寫作的需要選用恰當的詞句，仍有一定的困難，所以，在每次習作前，我們還通過各種的練習形式，有意識地向學生提供一些可能需要用的詞語和句子，讓學生在寫作的實踐中，把這些詞句化為自己的語言，更好地表達出自已的思想感情。這樣做，減少了學生習作時遣詞造句的困難，使他們能較快地把自己頭腦中構思好了的印象呈現于筆端，不因“語言材料”的跟不上，而常常“停工待料”。這樣，多數學生寫一篇三、四百字的作文，都能當堂順利完成。我們深深感到，這種提供“好詞佳句”的做法，對三年級學生來說也是一種放緩坡度，幫助學生積累詞句，減少難點的好辦法，其效果也是顯見的。

在小學作文教學中，我著重做了以上三個方面的指導工作。當然，這一工作還遠遠沒有做好，在實踐中還需進一步探索它的規律性，在認識上也有待于進一步從理論上去深化。