分組合作互助教學(xué)模式在武術(shù)項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用研究
——基于高校公共體育俱樂部形式

閆增印

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分組合作互助教學(xué)模式在武術(shù)項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用研究
——基于高校公共體育俱樂部形式

閆增印

本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查問卷法、訪談法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，以重慶郵電大學(xué)武術(shù)俱樂部學(xué)生為研究對象，將分組合作互助教學(xué)模式運(yùn)用到武術(shù)俱樂部教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，通過與傳統(tǒng)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)對比分析，旨在探究分組合作互助教學(xué)模式在高校公共體育俱樂部形式下對武術(shù)項(xiàng)目教學(xué)效果的影響，以期提高高校武術(shù)俱樂部教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，進(jìn)而促使學(xué)生終身體育意識的形成，為高校公共體育武術(shù)俱樂部教學(xué)模式的運(yùn)用提供理論參考依據(jù)。

合作互助；教學(xué)模式；武術(shù)；體育俱樂部

武術(shù)是集健身、技擊、觀賞于一體、體現(xiàn)民族文化的中國傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，被譽(yù)為我國的“國術(shù)”。高校武術(shù)教學(xué)作為武術(shù)傳承與發(fā)展的載體形式之一，有著不可替代的重要作用和意義。隨著近些年來高校教育的不斷深入改革，高校公共體育課俱樂部教學(xué)形式興起并逐漸推廣起來，但好的教學(xué)形式要優(yōu)配合理的教學(xué)方法才能使教學(xué)效果事半功倍。分組合作互助教學(xué)打破了傳統(tǒng)班級制，是一種非填鴨式教學(xué)模式，是在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生體能、技能、個(gè)性等特征為原則，自愿組合的一種相互配合、相互幫助、相互激勵(lì)、相會(huì)競爭的教學(xué)形式。

1 高校公共體育俱樂部

公共體育課是大學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉和學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的重要途徑，各大學(xué)根據(jù)自身地域條件和教學(xué)條件，結(jié)合本區(qū)域獨(dú)特的體育項(xiàng)目開展公共體育課的教學(xué)和體育活動(dòng)[1]。高校公共體育俱樂部是高校公共體育課開展的一種組織形式，是高校體育俱樂部教學(xué)的一部分。

高校體育俱樂部模式是近幾年對高校體育教學(xué)改革下出現(xiàn)的一種新型組織形式，是以俱樂部的組織形式進(jìn)行組織教學(xué)的一種教學(xué)模式[2]，即以年級為單位在同一堂選修課中開設(shè)各類體育項(xiàng)目教學(xué)俱樂部，學(xué)生可以根據(jù)自身?xiàng)l件與興趣愛好自由選項(xiàng)上課，既不受班級、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容限制，又遵循體育教學(xué)規(guī)律，以此完成體育課的教學(xué)任務(wù)和目的[3、4]。體育俱樂部教學(xué)模式的實(shí)施有效的克服了傳統(tǒng)班級授課制的某些局限和弊端，更加注重以人為本，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更加突出了學(xué)生的中心地位。它以發(fā)展學(xué)生的能力為目標(biāo)，運(yùn)用多種多樣的組織形式，豐富多彩的課堂內(nèi)容，提高學(xué)生體育興趣，培養(yǎng)終身體育的意識，符合體育課程的教學(xué)規(guī)律，滿足了不同興趣、不同層次的大學(xué)生對體育活動(dòng)的需求，由于這種體育教學(xué)模式能夠兼顧學(xué)生的興趣和特長，是當(dāng)今高校一種較理想的體育教學(xué)模式。

2 分組合作互助教學(xué)模式

分組合作互助教學(xué)是以“層次教學(xué)”法和“合作互助教學(xué)”兩個(gè)單一的教學(xué)模式為基礎(chǔ)建立而來的，又有學(xué)者稱之為“分組互助”。這種方法就是以課堂教學(xué)為主要渠道,依據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，并根據(jù)目標(biāo)和要求，在教學(xué)過程中，以學(xué)生主體活動(dòng)，小組合作為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)新為基本特征的教學(xué)模式。該教學(xué)組織形式主要由三個(gè)部分組成分層次教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、競爭[5]。

體育教學(xué)中的分組合作互助教學(xué)就是體育教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生進(jìn)行合理分組(組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì))在教師的指導(dǎo)和學(xué)生的參與下，學(xué)生以小組為單位，為了共同的目標(biāo)，通過同伴之間的相互合作和交流，以運(yùn)動(dòng)練習(xí)為學(xué)習(xí)方式，相互學(xué)習(xí)、相互配合、相互幫助、相互激勵(lì)、共同奮斗，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)生存的基本生活技能，促進(jìn)學(xué)生體育合作與競爭意識和能力雙重發(fā)展的一種教學(xué)組織模式。研究表明，分組合作互助教學(xué)模式具有增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的信心、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、提高教學(xué)效果等。

3 研究對象及方法

3.1 研究對象

本研究以重慶郵電大學(xué)2012、2013級4個(gè)武術(shù)俱樂部計(jì)170名學(xué)生為研究對象，隨機(jī)從中選擇2個(gè)教學(xué)班作為實(shí)驗(yàn)班,其中男生36名，女生50名，共計(jì)86名；另2個(gè)教學(xué)班作為對照班，男生35名，女生49名，共計(jì)84名。

表1 班級人數(shù)統(tǒng)計(jì)表

3.2 研究方法

3.2.1 文獻(xiàn)資料法

根據(jù)本研究需求，查閱相關(guān)領(lǐng)域著作、教材以及中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫檢索相關(guān)論文文獻(xiàn)，為本研究提供參考依據(jù)。

3.2.2 調(diào)查問卷法

根據(jù)本研究內(nèi)容和目的的需要，查閱大學(xué)生體育心理健康與社會(huì)適應(yīng)性相關(guān)資料，并參考香港課程發(fā)展會(huì)議《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)-課程發(fā)展路向》設(shè)計(jì)問卷初稿，通過向?qū)＜艺埥蹋鶕?jù)專家提出的意見進(jìn)行反復(fù)修改后形成本研究調(diào)查問卷。經(jīng)專家效度、重測信度檢驗(yàn)，本研究調(diào)查問卷有較高的信效度。本研究共發(fā)放問卷170份，回收問卷170份，有效問卷170份。

3.2.3 訪談法

本研究的實(shí)驗(yàn)過程、問卷設(shè)計(jì)、教學(xué)模式等有關(guān)問題咨詢及訪問相關(guān)教師及專家；在課堂教學(xué)之余對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反饋訪談。

3.2.4 實(shí)驗(yàn)法

本研究實(shí)驗(yàn)班采用合作互助教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)間為2015年3月至2015年6月，在教學(xué)內(nèi)容、時(shí)數(shù)、進(jìn)度、場地、教師、考試內(nèi)容及評分標(biāo)準(zhǔn)等均相同，考試采用考教分離，由另一個(gè)武術(shù)專業(yè)教師在不知實(shí)驗(yàn)班與對照班的情況下進(jìn)行考核。

3.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

問卷及實(shí)驗(yàn)中所得的數(shù)據(jù)利用Excel及SPSS16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計(jì)，并對其結(jié)果進(jìn)行分析。

4 教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

4.1 教學(xué)控制

為保證學(xué)生不受實(shí)驗(yàn)的影響，在學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)投入的精力一致，不向?qū)φ瞻嗪蛯?shí)驗(yàn)班學(xué)生講解兩種教學(xué)模式，讓學(xué)生自然地認(rèn)為在相同教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)及練習(xí)。通過調(diào)查及訪問實(shí)驗(yàn)班及對照班學(xué)生的武術(shù)基礎(chǔ)水平基本相似。教學(xué)實(shí)驗(yàn)中在教學(xué)內(nèi)容、時(shí)數(shù)、進(jìn)度、場地、教師、考試內(nèi)容及評分標(biāo)準(zhǔn)等均相同。

4.2 教學(xué)模式

分組合作互助教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式并非完全兩個(gè)異質(zhì)的教學(xué)模式，在教學(xué)步驟上存在相同環(huán)節(jié)，而分組合作互助教學(xué)模式在教學(xué)中更注重學(xué)生之間的相互交流與幫助，更注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、合作與競爭能力、交際能力的培養(yǎng)與發(fā)展。如圖1所示，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)步驟：集體授課(教師講解)-示范-模仿練習(xí)-集中糾錯(cuò)-自己組合單人或多人練習(xí)-個(gè)別指導(dǎo)。而實(shí)驗(yàn)班采用分組合作互助教學(xué)模式，教學(xué)步驟：集體授課(教師講解)-示范-模仿練習(xí)-分組練習(xí)-教師分組指導(dǎo)-組內(nèi)互助-組間比賽。

圖1 不同班級不同教學(xué)模式的教學(xué)步驟

5 結(jié)果與分析

5.1 實(shí)驗(yàn)后對照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)知情況的比較分析

表2 實(shí)驗(yàn)前、后對照班和實(shí)驗(yàn)班武術(shù)認(rèn)知情況比較分析表

本研究在實(shí)驗(yàn)前、后，對學(xué)生武術(shù)認(rèn)知情況進(jìn)行測試。由表2可知，對照班與實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前測試結(jié)果中顯示組間無差異(Pab>0.05)，這與實(shí)驗(yàn)班及及對照班學(xué)生的武術(shù)基礎(chǔ)水平基本相似有關(guān)，對對照班、實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行T檢驗(yàn)后結(jié)果顯示各組實(shí)驗(yàn)前、后具有顯著性差異(P<0.05)，可見不同的教學(xué)模式對學(xué)生的武術(shù)認(rèn)知情況有顯著性影響，武術(shù)教學(xué)過程中，武術(shù)教師均會(huì)對學(xué)生進(jìn)行武術(shù)基本知識、武德等知識進(jìn)行講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)技能時(shí)也都會(huì)得到認(rèn)知方面知識的學(xué)習(xí)，故兩種教學(xué)模式下學(xué)生對武術(shù)認(rèn)知情況均有變化；而對照班與實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)后組間有顯著性差異(Pab<0.05)，可見分組合作互助教學(xué)模式對學(xué)生武術(shù)認(rèn)知情況的影響力度更強(qiáng)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，這與學(xué)生對武術(shù)認(rèn)知情況的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，多以教師講，學(xué)生學(xué)，類似與“填鴨式”的形式傳授課堂知識，學(xué)生對武術(shù)的認(rèn)知主要通過老師講解，自己進(jìn)一步查閱學(xué)習(xí)相關(guān)知識的學(xué)生較少，而分組合作互助教學(xué)模式下，小組之間存在討論、學(xué)習(xí)、競爭，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生在教師的講解外，還會(huì)通過小組之間或自己主動(dòng)查閱學(xué)習(xí)等方式進(jìn)一步獲取相關(guān)知識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)習(xí)方式相對傳統(tǒng)教學(xué)模式更豐富，學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，接收到的知識面較傳統(tǒng)班更加廣闊，可見分組合作互助教學(xué)模式更有利于學(xué)生對武術(shù)的認(rèn)知情況的發(fā)展。

5.2 實(shí)驗(yàn)后對照班和實(shí)驗(yàn)班試驗(yàn)后學(xué)生技能考評的比較分析

表3 對照班和實(shí)驗(yàn)班技能考評T檢驗(yàn)分析表

表4 對照班和實(shí)驗(yàn)班試驗(yàn)后技能考評情況比較分析表

由有表3可知，對照班與實(shí)驗(yàn)班在試驗(yàn)后技能考評結(jié)果為83.9±6.75對85.7±6.29，Pab>0.05，不存在顯著性差異，可見對同基礎(chǔ)學(xué)生進(jìn)行武術(shù)教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式與分組合作互助教學(xué)模式對學(xué)生技能影響結(jié)果差別不大，這與武術(shù)項(xiàng)目自身的特點(diǎn)有關(guān)。武術(shù)項(xiàng)目對身體素質(zhì)各方面及綜合素質(zhì)要求較高，未有武術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生通過武術(shù)俱樂部短期學(xué)習(xí)中，對武術(shù)技能的掌握程度多為初步學(xué)習(xí)、基本掌握，故對照班與實(shí)驗(yàn)班之間技能水平差異不大。但根據(jù)五等級(優(yōu)、良、中、及格、不及格)技能考評標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化考核結(jié)果發(fā)現(xiàn)對照班與實(shí)驗(yàn)班在不同等級人數(shù)所占比例分布情況有所不用，由表4可知，實(shí)驗(yàn)班優(yōu)秀率明顯高于對照班(19.05%對27.91%)，而不及格率(0%對2.38%)明顯低于對照班，且實(shí)驗(yàn)班優(yōu)良總?cè)藬?shù)高于實(shí)驗(yàn)班(72人對63人)，由此可見，同樣基礎(chǔ)學(xué)生(無武術(shù)基礎(chǔ))的在同樣教學(xué)環(huán)境下通過分組合作互助教學(xué)模式或傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然技能考核整體上無顯著性差異，但分組合作互助教學(xué)模式更有利于學(xué)生對武術(shù)技能的掌握。這與在該模式，學(xué)生對武術(shù)技能學(xué)習(xí)的方法、途徑、態(tài)度有直接關(guān)系。分組合作互助教學(xué)模式改變了被動(dòng)的“權(quán)威-服從”為特征的單向知識傳授方式，師生在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成了“學(xué)習(xí)交流-探討-互幫互助-共同參與”的愉悅平等的新型交往關(guān)系，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)交往結(jié)構(gòu)上的欠缺[6]，各小組內(nèi)以合作為主，組間以競爭為主。互幫、互助、互惠、互動(dòng)是分組合作互助教學(xué)過程的基本要求,也是構(gòu)建學(xué)習(xí)化的課堂，現(xiàn)全體學(xué)生成績提高[7]，更有利于學(xué)生武術(shù)技能的掌握。

5.3 實(shí)驗(yàn)后對照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生情意的比較分析

表5 實(shí)驗(yàn)前、后對照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生情意情況比較分析表

表6 對照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前、后情意情況比較分析表

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校體育教育的改革，體育教學(xué)在內(nèi)容、形式等方面也發(fā)生了較大的變化，現(xiàn)代體育教學(xué)除應(yīng)達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)這一最基本的要求之外，還應(yīng)達(dá)到提高學(xué)生心理素質(zhì)、審美趣味、競爭意識和個(gè)體社會(huì)化的要求[8]。由表5可知，實(shí)驗(yàn)前對照班與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在自信心、人際交流、合作精神、環(huán)境適應(yīng)指標(biāo)方面兩組間之間均不存在顯著性差異(Pab>0.05)，而在試驗(yàn)后，對照班與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在自信心、人際交流、合作精神、環(huán)境適應(yīng)指標(biāo)方面兩組之間的組間顯著性有所不同，其中自信心組間不存在顯著差異(15.23±1.8對15.66±1.7，Pcd>0.05)，而人際交流(13.37±1.8對16.26±1.3，Pcd<0.05)、合作精神(13.11±2.0對15.87±1.6，Pcd<0.05)、環(huán)境適應(yīng)(13.29±1.9對15.14±1.8，Pcd<0.05)均存在顯著性差異。這與傳統(tǒng)教學(xué)模式與分組合作互助教學(xué)模式的組織形式不同有關(guān)，分組合作互助教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)上不同的是更加側(cè)重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作精神，各小組學(xué)生在教師講解后彼此之間看看、練練、想想、問問、議議是互助式教學(xué)的一大特色，學(xué)生觀察同伴、閱讀同伴、思考同伴、幫助同伴、聆聽同伴的技能得到了很好的發(fā)展，有利于課堂的多邊互動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)效率和交往技能、合作精神、環(huán)境適應(yīng)能力。

針對于自信心測試指標(biāo)，在實(shí)驗(yàn)前后，實(shí)驗(yàn)組與對照組之間均無呈現(xiàn)出顯著性差異變化，為探究武術(shù)教學(xué)是否對學(xué)生自信心不存在正向性影響，故作對照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前、后情意情況比較分析，如表6顯示， 實(shí)驗(yàn)前后對照班(12.42±2.3對15.23±1.8，Pab<0.05)與實(shí)驗(yàn)班(12.57±1.9對15.66±1.7，Pcd<0.05)學(xué)生在自信心上均存在顯著性差異，但上述分析中，對照班和實(shí)驗(yàn)班不存在組間顯著性，這可能與武術(shù)項(xiàng)目練習(xí)形式有關(guān)。高校武術(shù)俱樂部武術(shù)項(xiàng)目練習(xí)多以單人完成項(xiàng)目，故在練習(xí)、展示中多以單人形式進(jìn)行演練，這對于學(xué)生自信心的培養(yǎng)起著正向發(fā)展作用，故在傳統(tǒng)教學(xué)模式和分組分組合作互助教學(xué)模式下，學(xué)生演練模式變化不大，對兩種模式教學(xué)下對學(xué)生武術(shù)自信心的影響的組間差異性較小。

6 結(jié)語

目前，我國很多高校以公共體育俱樂部形式開展體育教學(xué)及體育活動(dòng)，俱樂部教學(xué)模式最顯著的特點(diǎn)就是：以人為本，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；培養(yǎng)興趣，鍛煉學(xué)生終身體育的意識。而分組合作互助教學(xué)模式本身的特點(diǎn)及功效與俱樂部教學(xué)特點(diǎn)相互呼應(yīng)。

本文通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)在高校公共體育俱樂部武術(shù)項(xiàng)目教學(xué)中，合理運(yùn)用分組合作互助教學(xué)模式有利于提升學(xué)生對武術(shù)的認(rèn)知能力，有利于提高學(xué)生武術(shù)技能的掌握，有利于學(xué)生對武術(shù)項(xiàng)目情意的發(fā)展。這對于公共課學(xué)生的體育興趣培養(yǎng)、體育鍛煉的參與、終身體育的培養(yǎng)具有正向推進(jìn)作用，對于高校武術(shù)的弘揚(yáng)和繼承也具有重大作用。

分組合作互助教學(xué)中學(xué)生分小組學(xué)習(xí)或練習(xí)的狀態(tài)下(以學(xué)生為主體)并非完全脫離老師作用，仍是一種師生相互協(xié)作的互動(dòng)過程。武術(shù)教師在運(yùn)用分組合作互助教學(xué)模式中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組(組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì))，分組練習(xí)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的練習(xí)情況、人際交往狀態(tài)、小組風(fēng)氣等，適時(shí)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)意識、合作與競爭精神作用及重要性講解。有目的的組織比賽活動(dòng)，借助于比賽，讓學(xué)生獲得成就感、增強(qiáng)其自信心，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神及終身體育的意識。

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Practical Research of Group Cooperation and Mutual Assistance Teaching Mode in Martial Arts Program——Based on College Public Physical Education Club Mode

Yan Zengyin

This study uses literature data method, questionnaire method, interview method, experimental method, mathematical statistics, taking the martial arts club students in Chongqing University of post and telecommunications as the research object.This paper analyzes the effect of group cooperation and mutual aid teaching mode on the teaching effect of Wushu in the form of public sports clubs in colleges and universities with the aim of exploring the effect of group cooperation and mutual aid teaching mode on the teaching effect of Wushu. To improve the teaching quality of the Wushu club and the students 'interest in learning, to cultivate the students' spirit of cooperation, and to promote the formation of lifelong sports consciousness for the students of colleges and universities.

cooperation and mutual assistance; teaching mode; martial arts; sports club

重慶郵電大學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目(項(xiàng)目編號：K2014-112)

閆增印(1987-)，男，河南許昌人，講師，碩士，研究方向：體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。

重慶郵電大學(xué)體育學(xué)院，重慶 400065

PE Department of Chongqing University of Posts and Telecommunication, Chongqing 400065, China.

G852

A

1005-0256(2016)011-0051-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2016.011.022