高中體育與健康課堂教學中團隊意識教育

吳智鵡

(集美區(qū)教師進修學校 ,福建 廈門 361021)

高中體育與健康課堂教學中團隊意識教育

吳智鵡

(集美區(qū)教師進修學校 ,福建 廈門 361021)

在體育課程教學實踐中應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際情況來創(chuàng)新教學理念與方法,以提高學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。“團隊積分”教學法注重學生團隊合作精神、創(chuàng)新精神、實踐能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng),重視評價學生的學習態(tài)度和學習能力的提高與發(fā)展,與社會發(fā)展和體育課程改革之需求相吻合。

1 體育與健康課堂“團隊積分”教學法理論依據(jù)及內(nèi)涵

自高中課程教學改革以來,在高中體育選項課教學過程中,體育學習評價的目的、內(nèi)容、主體都發(fā)生了較大的變化,原本單一以技術(shù)技能為主的評價方法已不能適應(yīng)教學實踐和學生個體的需求,體育課程評價方法向多元化評價方法轉(zhuǎn)變。完整的評價要重視學生綜合能力的考核與評價,重點考察學生的學習態(tài)度和學習自身的能力與發(fā)展。體育課程教學不僅僅是教授和檢查學生掌握學習技術(shù)和技能情況,也是要全面了解每一個學生的優(yōu)點、潛能、不足以及學習發(fā)展等方面的需求,全面了解學生學習和發(fā)展過程。在這種教學理念的指導(dǎo)下,課堂教學實際的評價中除使用量化評價測量、測驗和技能評定的方法外,還要靈活運用質(zhì)性的評價方法,使真正意義上的多元化教學評價在實踐中得到落實,以促使學生的全面發(fā)展。依據(jù)這一教學理論和理念以及從網(wǎng)絡(luò)游戲團隊積分得到的啟示,提出體育與健康“團隊積分”創(chuàng)新教學法,并在前期有效進行了“團隊積分”教學法的可行性實驗操作。

體育與健康“團隊積分”教學法是從網(wǎng)絡(luò)游戲團隊積分中得到啟示,通過模擬公司管理的運作機制,使松散的學生個人或者體育學習興趣小組變成團結(jié)協(xié)作的合作學習型團隊,把學生學習過程變?yōu)椤捌髽I(yè)”的經(jīng)營過程,由學生個人自己學習變?yōu)椤皞€人+團隊”融合性一體化的合作性學習,將個人學習目標與團隊目標融為一體。所謂“團隊”,即通過建立班級中小組式學習型組織,將個人獨立學習轉(zhuǎn)化為團隊合作式學習,形成動態(tài)合作學習機制。所謂“積分”,即學生在知識與技能學習過程中的“收獲”累積,學生學業(yè)成績的形成是一個動態(tài)累加(或累減)的過程,每個學生的最終體育與健康學業(yè)成績是學生個人和團隊成員共同努力的結(jié)果。團隊學習一定要引入競爭機制,各學習“團隊”為了獲得較高的累積成績,必然要在內(nèi)部建立合作學習機制,并不斷創(chuàng)新學習方法。體育與健康“團隊積分”創(chuàng)新教學法,通過創(chuàng)造合作與交流的情境,使學生能更好地親身體驗競爭與對抗,能極大地促進“團隊”成員間的團隊合作精神、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)以及進取精神的形成,進而達到實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才之目的。“團隊積分”教學法對中學體育與健康課程在發(fā)揮培養(yǎng)創(chuàng)新人才目標作用中具有積極意義。

2 “團隊積分”創(chuàng)新教學法實驗研究

2.1 “團隊積分”實驗研究方法

以學生自然班為單位,隨機選取高一年級12個教學班,共696人為實驗研究對象,其中除去無肢體殘疾或因慢性疾病需要免修體育的學生。(1)對實驗對象進行“體育與健康學習項目意向調(diào)查”,以便掌握希望進入各體育學習團隊的具體人數(shù)。(2)依據(jù)“尊重興趣、發(fā)揮特長、兼顧平衡、組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則,對各團隊人數(shù)進行調(diào)整。(3)確定組成大團隊,同時選出每個團隊的大隊長,再根據(jù)人數(shù)的多少,每個大團隊中選出3～6個小隊長,組建出3～6個小團隊,連續(xù)3年對其學生速度、力量、耐力身體素質(zhì)、機能指標和心理品質(zhì)等方面進行測試對比實驗研究。

2.2 “團隊積分”教學法量化指標

對相關(guān)科研成果進行總結(jié)研究,并結(jié)合多年的體育教學實踐經(jīng)驗以及學生體育與健康學習實際,構(gòu)建了教師團隊積分評價表、隊員團隊積分評價表、團隊積分總評表3種團隊積分教學評價量表。教師對團隊的團隊積分評價量化指標包括團隊紀律、合作精神、目標完成程度、目標完成質(zhì)量、創(chuàng)新能力5項指標,每項20分;團隊隊員的團隊積分評價量化指標包括平時表現(xiàn)、平時成績、身體素質(zhì)改善程度、對團隊貢獻度4項,其中平時表現(xiàn)10分,其他3項各30分;團隊積分總評量化指標包括基分、獎勵或懲罰分、教師考核成績、體質(zhì)成績、隊內(nèi)考核成績、團隊成績6項,其中基礎(chǔ)分100分,教師、隊內(nèi)考核成績各30分,體質(zhì)、團隊成績各20分。考勤情況以每次教師點名為主,體質(zhì)成績是上報國家數(shù)據(jù)庫學生體質(zhì)健康標準中耐力、速度、力量中考核成績的平均值;學生心理品質(zhì)調(diào)查是根據(jù)周步新教授《心理健康診斷(MHT)》量表,對學生進行測試研究。

2.3 “ 團隊積分”具體操作步驟方法

體育教師對每一名學生平時體育學習測評成績都有一個基本分,為100分,記為C1。相當于其學習的起始分,正常情況下,只要上課不缺勤,學習態(tài)度和過程認真努力,達到一定預(yù)期目標,就可以自動獲得這100分。當然若能積極組織同一團隊的隊員學習,主動收集各種學習資料,勇于展示體育學習成果,并超額完成體育學習目標,或公開提出有利于促進體育學習的建設(shè)性意見,被采納并被證實有效,就可獲得公開加分獎勵,獎勵分數(shù)上不封頂。若不能完成自己預(yù)定的體育學習目標,或出現(xiàn)遲到、缺勤、破壞學習紀律等行為,則要從100分的基本收益中根據(jù)考核標準扣除本人相應(yīng)報酬,嚴重者還要追加扣除所在團隊的業(yè)績報酬,扣分下不保底,每學期末進行團隊報酬總結(jié)算;體育教師對每一名學生的體育理論知識學習考試成績分數(shù),記為C2;教師將學生體能與技能的表現(xiàn)情況和改善狀況成績也作為學生個人成績,記為C3;體育教師對各學習團隊的整體表現(xiàn)、能力水平進行考核,成績記為C4,同時通過建立團隊考核依據(jù),提出團隊考核要求,設(shè)定團隊記分冊,及時進行考核,具體考核內(nèi)容包括團隊紀律情況、團隊合作精神、團隊目標完成程度及質(zhì)量等,考核成績即時公布,以激起團隊間的競爭氣氛,最后核算團隊總收益;團隊對學生的考核報酬核定,記為C5,團隊要對每個學生進行業(yè)績考核,并核定報酬。每個團隊事先經(jīng)過成員商討制定成員考核辦法、成員考核記錄表、成員最終報酬核定表等,并要求即時考核,即時公布。在團隊考核過程中,教師只是旁觀者,只有在學生需要幫助的時候給予指導(dǎo)。為了更好地體現(xiàn)“團隊積分”創(chuàng)新教學法的優(yōu)點,同時能真實反映團隊及成員體育學習狀況,需要對上述幾項報酬進行權(quán)重分配(Z)。參與確定權(quán)重分配的人員包括任課教師、班主任及學生代表等。學生的最終業(yè)績報酬(即最終體育研究性學習成績)的確定,記為W,則W=C1×Z1+C2×Z2+C3×Z3 +C4×Z4+C5×Z5。其中,Z1 +Z2+Z3+Z4+Z5=100,然后根據(jù)學校學生研究性學習的總體成績進行排列,最后參加體育學習的學生總體評價如下∶前10%為A,接著50%為B,再接著30%為C,最后10%為D。

3 實驗研究結(jié)果

3.1 經(jīng)過3年的體育教學實驗研究,實驗班每個團隊的學生在所選項目的技戰(zhàn)術(shù)能力、體能、技能,心理發(fā)展水平、意志品質(zhì)、體育鍛煉的意識和技能等方面都得到提高和培養(yǎng),學生在速度、耐力、力量、身體素質(zhì)有顯著提高,實驗研究結(jié)果較為理想。無論是學校領(lǐng)導(dǎo),還是學生和教師,對團隊積分教學都給予了肯定和較高評價。

3.2 “團隊積分”教學法運用到體育課堂教學中是可行的、有效的,能明顯提升課堂教學效果、教學質(zhì)量,與學生的心理需求和實際需求相吻合,符合體育教學改革理念和要求。

3.3 “團隊積分”教學法能有效地激發(fā)學生體育學習參與度,充分發(fā)揮其主觀能動性,能較好地增強學生的體質(zhì)健康水平,培養(yǎng)了學生良好的心理品質(zhì),有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神、創(chuàng)新精神等人文素養(yǎng)。

4 結(jié) 語

體育教學改革是一長期的過程,不是朝夕之事,需要體育教學實踐者長期不懈地努力。“團隊積分”教學法只是對體育教學方法改革的一種探索性的嘗試,它符合現(xiàn)代教育教學理念和學生的實際需求,在陽光體育背景下,它能極大地調(diào)動學生參與課堂教學的積極性,對提高學生的身體素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實意義。團隊積分教學法有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神,它對學生效用也是多方面的,對教學方法的改革具有一定的借鑒意義,但人們應(yīng)清楚地看得團隊教學法還有許多進一步完善之處,需要進一步深化理論研究和教學實踐驗證。

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G807.3

A

1674-151X（2016）11-071-03

2016-09-01

吳智鵡(1975～),高級教師,本科。研究方向∶體育教學。