高中體育與健康課堂教學中團隊意識教育

吳智鵡

(集美區教師進修學校 ,福建 廈門 361021)

高中體育與健康課堂教學中團隊意識教育

吳智鵡

(集美區教師進修學校 ,福建 廈門 361021)

在體育課程教學實踐中應結合教學內容和學生實際情況來創新教學理念與方法,以提高學生創新能力和綜合素質。“團隊積分”教學法注重學生團隊合作精神、創新精神、實踐能力、綜合素質的培養,重視評價學生的學習態度和學習能力的提高與發展,與社會發展和體育課程改革之需求相吻合。

1 體育與健康課堂“團隊積分”教學法理論依據及內涵

自高中課程教學改革以來,在高中體育選項課教學過程中,體育學習評價的目的、內容、主體都發生了較大的變化,原本單一以技術技能為主的評價方法已不能適應教學實踐和學生個體的需求,體育課程評價方法向多元化評價方法轉變。完整的評價要重視學生綜合能力的考核與評價,重點考察學生的學習態度和學習自身的能力與發展。體育課程教學不僅僅是教授和檢查學生掌握學習技術和技能情況,也是要全面了解每一個學生的優點、潛能、不足以及學習發展等方面的需求,全面了解學生學習和發展過程。在這種教學理念的指導下,課堂教學實際的評價中除使用量化評價測量、測驗和技能評定的方法外,還要靈活運用質性的評價方法,使真正意義上的多元化教學評價在實踐中得到落實,以促使學生的全面發展。依據這一教學理論和理念以及從網絡游戲團隊積分得到的啟示,提出體育與健康“團隊積分”創新教學法,并在前期有效進行了“團隊積分”教學法的可行性實驗操作。

體育與健康“團隊積分”教學法是從網絡游戲團隊積分中得到啟示,通過模擬公司管理的運作機制,使松散的學生個人或者體育學習興趣小組變成團結協作的合作學習型團隊,把學生學習過程變為“企業”的經營過程,由學生個人自己學習變為“個人+團隊”融合性一體化的合作性學習,將個人學習目標與團隊目標融為一體。所謂“團隊”,即通過建立班級中小組式學習型組織,將個人獨立學習轉化為團隊合作式學習,形成動態合作學習機制。所謂“積分”,即學生在知識與技能學習過程中的“收獲”累積,學生學業成績的形成是一個動態累加(或累減)的過程,每個學生的最終體育與健康學業成績是學生個人和團隊成員共同努力的結果。團隊學習一定要引入競爭機制,各學習“團隊”為了獲得較高的累積成績,必然要在內部建立合作學習機制,并不斷創新學習方法。體育與健康“團隊積分”創新教學法,通過創造合作與交流的情境,使學生能更好地親身體驗競爭與對抗,能極大地促進“團隊”成員間的團隊合作精神、創新意識的培養以及進取精神的形成,進而達到實現培養創新人才之目的。“團隊積分”教學法對中學體育與健康課程在發揮培養創新人才目標作用中具有積極意義。

2 “團隊積分”創新教學法實驗研究

2.1 “團隊積分”實驗研究方法

以學生自然班為單位,隨機選取高一年級12個教學班,共696人為實驗研究對象,其中除去無肢體殘疾或因慢性疾病需要免修體育的學生。(1)對實驗對象進行“體育與健康學習項目意向調查”,以便掌握希望進入各體育學習團隊的具體人數。(2)依據“尊重興趣、發揮特長、兼顧平衡、組內異質、組間同質”的原則,對各團隊人數進行調整。(3)確定組成大團隊,同時選出每個團隊的大隊長,再根據人數的多少,每個大團隊中選出3～6個小隊長,組建出3～6個小團隊,連續3年對其學生速度、力量、耐力身體素質、機能指標和心理品質等方面進行測試對比實驗研究。

2.2 “團隊積分”教學法量化指標

對相關科研成果進行總結研究,并結合多年的體育教學實踐經驗以及學生體育與健康學習實際,構建了教師團隊積分評價表、隊員團隊積分評價表、團隊積分總評表3種團隊積分教學評價量表。教師對團隊的團隊積分評價量化指標包括團隊紀律、合作精神、目標完成程度、目標完成質量、創新能力5項指標,每項20分;團隊隊員的團隊積分評價量化指標包括平時表現、平時成績、身體素質改善程度、對團隊貢獻度4項,其中平時表現10分,其他3項各30分;團隊積分總評量化指標包括基分、獎勵或懲罰分、教師考核成績、體質成績、隊內考核成績、團隊成績6項,其中基礎分100分,教師、隊內考核成績各30分,體質、團隊成績各20分。考勤情況以每次教師點名為主,體質成績是上報國家數據庫學生體質健康標準中耐力、速度、力量中考核成績的平均值;學生心理品質調查是根據周步新教授《心理健康診斷(MHT)》量表,對學生進行測試研究。

2.3 “ 團隊積分”具體操作步驟方法

體育教師對每一名學生平時體育學習測評成績都有一個基本分,為100分,記為C1。相當于其學習的起始分,正常情況下,只要上課不缺勤,學習態度和過程認真努力,達到一定預期目標,就可以自動獲得這100分。當然若能積極組織同一團隊的隊員學習,主動收集各種學習資料,勇于展示體育學習成果,并超額完成體育學習目標,或公開提出有利于促進體育學習的建設性意見,被采納并被證實有效,就可獲得公開加分獎勵,獎勵分數上不封頂。若不能完成自己預定的體育學習目標,或出現遲到、缺勤、破壞學習紀律等行為,則要從100分的基本收益中根據考核標準扣除本人相應報酬,嚴重者還要追加扣除所在團隊的業績報酬,扣分下不保底,每學期末進行團隊報酬總結算;體育教師對每一名學生的體育理論知識學習考試成績分數,記為C2;教師將學生體能與技能的表現情況和改善狀況成績也作為學生個人成績,記為C3;體育教師對各學習團隊的整體表現、能力水平進行考核,成績記為C4,同時通過建立團隊考核依據,提出團隊考核要求,設定團隊記分冊,及時進行考核,具體考核內容包括團隊紀律情況、團隊合作精神、團隊目標完成程度及質量等,考核成績即時公布,以激起團隊間的競爭氣氛,最后核算團隊總收益;團隊對學生的考核報酬核定,記為C5,團隊要對每個學生進行業績考核,并核定報酬。每個團隊事先經過成員商討制定成員考核辦法、成員考核記錄表、成員最終報酬核定表等,并要求即時考核,即時公布。在團隊考核過程中,教師只是旁觀者,只有在學生需要幫助的時候給予指導。為了更好地體現“團隊積分”創新教學法的優點,同時能真實反映團隊及成員體育學習狀況,需要對上述幾項報酬進行權重分配(Z)。參與確定權重分配的人員包括任課教師、班主任及學生代表等。學生的最終業績報酬(即最終體育研究性學習成績)的確定,記為W,則W=C1×Z1+C2×Z2+C3×Z3 +C4×Z4+C5×Z5。其中,Z1 +Z2+Z3+Z4+Z5=100,然后根據學校學生研究性學習的總體成績進行排列,最后參加體育學習的學生總體評價如下∶前10%為A,接著50%為B,再接著30%為C,最后10%為D。

3 實驗研究結果

3.1 經過3年的體育教學實驗研究,實驗班每個團隊的學生在所選項目的技戰術能力、體能、技能,心理發展水平、意志品質、體育鍛煉的意識和技能等方面都得到提高和培養,學生在速度、耐力、力量、身體素質有顯著提高,實驗研究結果較為理想。無論是學校領導,還是學生和教師,對團隊積分教學都給予了肯定和較高評價。

3.2 “團隊積分”教學法運用到體育課堂教學中是可行的、有效的,能明顯提升課堂教學效果、教學質量,與學生的心理需求和實際需求相吻合,符合體育教學改革理念和要求。

3.3 “團隊積分”教學法能有效地激發學生體育學習參與度,充分發揮其主觀能動性,能較好地增強學生的體質健康水平,培養了學生良好的心理品質,有利于培養學生的團隊合作精神、創新精神等人文素養。

4 結 語

體育教學改革是一長期的過程,不是朝夕之事,需要體育教學實踐者長期不懈地努力。“團隊積分”教學法只是對體育教學方法改革的一種探索性的嘗試,它符合現代教育教學理念和學生的實際需求,在陽光體育背景下,它能極大地調動學生參與課堂教學的積極性,對提高學生的身體素質具有重要的現實意義。團隊積分教學法有助于培養學生的團隊合作精神,它對學生效用也是多方面的,對教學方法的改革具有一定的借鑒意義,但人們應清楚地看得團隊教學法還有許多進一步完善之處,需要進一步深化理論研究和教學實踐驗證。

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G807.3

A

1674-151X（2016）11-071-03

2016-09-01

吳智鵡(1975～),高級教師,本科。研究方向∶體育教學。