“合作學習”教學模式在健美操教學中的應用

李晨晨

(吉林體育學院,吉林 長春 130022)

“合作學習”教學模式在健美操教學中的應用

李晨晨

(吉林體育學院,吉林 長春 130022)

健美操作為一項將體操、舞蹈、音樂、健身、娛樂集于一身的大眾健身運動,深受高校學生的喜愛。但目前多數高校的課程沒有融入合作學習的教學模式,合作學習教學模式融入健美操教學還處在初步階段,并沒有廣泛地應用到健美操的教學中,也沒有形成相應的課程規定,學生對于合作學習教學模式同樣沒有深入地理解和掌握。因此,本文對“合作學習”教學模式在健美操教學中的應用進行了簡單地探討,以期對健美操教學起到一定的借鑒作用。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

“合作學習”教學模式在健美操教學中的應用。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法查詢中國知網、吉林體育學院圖書館等相關理論書籍資料,作為本研究基礎資料和理論依據。

1.2.2 專家訪談法對吉林體育學院健美操教師以及學生進行訪談,對訪談的結果進行分析并整理,得出新的觀點,為研究提供了一定依據。

1.2.3 觀察法對吉林體育學院2010級健美操主項教學課程及健美操選項教學課程進行觀察,對觀察結果進行分析與整理。

2 結 果

2.1 教學模式概念

教學模式即在一定的教學思想和理論的指導下形成的比較穩定的教學活動結構框架和程序。也可以說教學模式是依據一定的教學理論、教育思想和學習理論組織起來的教學活動的進程,即教育思想、教學形式、教學方法和原理等因素的集中體現。

傳統教學模式一般可分為3類∶(1)以“教”為主。這種模式讓學生在短時間內掌握了系統的知識,成為知識的加工者,但卻忽略了學生的主動精神。(2)以“學”為主。這種模式將學生作為教學工作的中心,培養了具有強烈自主意識的人才,但忽略了教師的主導作用,培養的人才一般都有某種缺點。(3)以“問題”為中心。這種教學模式將教育內容的問題貫穿于整個教學過程,雖然加強了學生創新思維的培養,卻缺乏學習知識的系統性。

2.2 “合作學習”教學模式的內涵

合作學習是教學中運用小組形式,讓學生相互溝通、合作來完成共同目標的一種學習模式。我國學者認為合作學習是一種現代化的教學手段,通過相互合作、溝通,達到學習優勢互補、互利共贏。在體育教學的合作學習中,學生根據自己的特長進行交流,能達到優勢互補并提高體育學習能力的目的。

合作學習的教學模式并不反對教師的教授,而是把教師的教授與小組的共同學習相結合。從表面上看,教學過程當中教師的主導地位有所降低,教學的重心從教師教轉移到學生學上了,每節課中給予合作小組自身學習提升的時間增加了不少。然而,教師在整個教學過程非所起的作用卻絲毫未減,并且對教師還有了進一步的要求。

作為傳授者,教師應對體育運動知識、技能、練習方法等進行講解和示范。作為管理者,教師在傳統教學模式中管理的是個人,在合作學習模式中管理的是群體,要讓學生學會并善于合作。作為指導者,教師對學生在練習過程中不可避免地出現的概念、動作、方法、意識等方面的問題或理解錯誤,應及時發現并給予糾正。此外,教師在教授時突出團體的作用,便于順利進行合作小組的教學。

2.3 “合作學習”教學模式在健美操教學中的應用

2.3.1 合作學習模式在健美操新授課中的運用在教授新課時,學生不了解新的技術動作。在教學中如果教師指導不到位,不能及時糾正錯誤動作,就會讓學生形成錯誤的動作并難以改正。利用小組模式,便能很好地解決此問題。分組一般以強弱能力搭配的2人為1組,1人練習1人觀察,并及時將觀察結果告訴同伴,幫助同學改正動作。這種練習方式不僅增強了學生發現并改正錯誤的能力,還強化了學生對動作技術要領的掌握。

2.3.2 合作學習模式在健美操復習課中的應用合作學習時,學生按照小組的形式,由組長帶領練習,根據掌握情況進行調整,幫助他人鞏固并提高所學組合動作。教師通過觀察指導,可增加學生的練習效率。把學生分成固定的學習小組便于交流合作,健美操教學過程中,許多復習、創編、比賽等活動都采用小組形式進行。學生通過完成共同目標,互相幫助學習,培養了良好的合作意識,增強了集體榮譽感。

2.3.3 合作學習模式在健美操創編展示課中的應用創編展示課即在健美操教學中后期運用的提升所學技能、培養表現和創新能力的一種教學方法。在創編展示活動中,成員希望創編的成果可以得到教師與同學的肯定。因此,要求小組成員積極參與創編,相互合作。這不僅強化了學生的技術水平,還培養了學生的集體主義精神。

2.3.4 合作學習模式在健美操教學課中各環節的應用(1)在開始部分采用小組討論的形式。教師首先把要學習的內容示范給學生,并在小組內進行討論。依照教師的示范和引導,學生進行動作創編。這不僅給學生設定了目標,還增強了學生的挑戰性和趣味性。(2)在基本部分采用小組練習的形式。教師根據學生的能力進行分組,分成4人或6人1組。同時,依據小組的練習情況進行指導,會達到事半功倍的效果。(3)在結束部分采用教師小組評價的形式。通過小組練習,每組學生進行動作展示并自我評價,發現學生經過練習后比教師教授達到的效果要好很多。教師通過對各小組的肯定,以達到鼓勵學生的目的。

2.4 運用“合作學習”模式的注意事項

2.4.1 設置合理恰當的合作任務

合作學習的任務要有適當的難度,不僅讓學生知道任務學習有一定困難,還可以有信心通過相互幫助來克服困難;合作學習的任務只能通過合作學習完成,而自主學習無法完成。

2.4.2 構建合理結構的合作小組

要保持小規模的人數,方便學生的互動;要遵循“班內小組同質,組內成員異質,優勢互補”的原則,將擁有不同體能、技能的學生分在同一組,在合作學習時取長補短,相互幫助。

2.4.3 調控有序的合作過程教學過程中,教師要留意學生的合作行為并指導其合作技能,了解監督其學習情況,在適當的時候參與小組活動并調控課堂。

2.4.4 合理安排合作學習的時間和空間教師要了解教學內容與要求,再依次合理安排合作學習的時間與空間。時間包括練習時間、討論時間和評價時間等。空間包括練習地點、學習地點和討論地點等。2.4.5 給予積極有效的評價將過程性評價和終結性評價相結合作為教師的評價,可用于提高學生參與活動的積極性并提升學習質量。同樣,要重視學習過程中學生的合作態度、方法以及參與程度。

3 結論與建議

3.1 結 論

合作學習教學模式在健美操課中運用,給教學賦予了活力與新意,提高了學生的合作意識,增強了群體凝聚力,激發了學生的學習興趣。合作學習教學模式在健美操教學中,給學生們營造了良好的學習氛圍,優化了教學過程,讓學生的參與意識有了提高,也讓學生感受到成功的喜悅,學生的專項和理論成績都得到了大幅度地提高。合作學習教學模式讓學生的合作意識、社交技能都有了明顯提高,讓學生分析和解決問題的能力有了提高,并讓學生的綜合素質有了全面而和諧的發展。與此同時,該模式還改變了單一的體育教學評價模式,對教育理論的實施給予了重要的幫助。

3.2 建 議

合作學習教學模式運用在健美操教學中,大幅度提高了學生的運動成績。應根據不同的側重內容采用不同的教學方法。教師應該有的放矢地安排教學模式,即將課堂教學和合作學習模式的本質和規律有機結合,從動態上把握教學過程。合作學習中,學生應相互交流合作并充分發揮主動性,以提高學生對健美操學習的興趣和成績,增強學生體質。合作學習教學模式在健美操教學中的驗證,對提高學生的學習成績有很大的幫助。雖然合作學習教學模式在理論和實踐中獲得了一定的成績,但在運用中常會暴露一些難以避免的缺點,因此,不可以搞形式主義,應做好管理并加強研究。

[ 1 ]張蕓，吳姜月，宋巨華，陳敏.合作學習教學模式在普通高校健美操教學中的應用[ J ].社會科學家，2012（S1）.

[ 2 ]韓永紅，秦紀強.“合作學習”教學模式在高校健美操教學中的運用[ J ].赤峰學院學報：自然科學版，2012（13）.

[ 3 ]神東文.合作學習在健美操教學中的應用研究[ J ].搏擊：體育論壇，2011（6）.

G831.3

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1674-151X（2016）11-081-02

2016-08-26

李晨晨(1992～),碩士研究生。研究方向∶體育教學。