法國體育教師的培養模式及其對我國的啟示

周紅妹　陳　棟　林向陽　張軍獻

(1.福建師范大學體育科學學院 福建 福州 350108； 2.江西師范大學體育學院 江西 南昌330022)

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法國體育教師的培養模式及其對我國的啟示

周紅妹1陳棟2林向陽1張軍獻2

(1.福建師范大學體育科學學院 福建 福州 350108； 2.江西師范大學體育學院 江西 南昌330022)

為進一步拓寬我國體育教師培養的視野，以法國體育教師培養為研究對象，運用文獻分析、比較研究等方法從體育招生制度、培養機構、培養學制、課程設置、考評、任用制度、繼續教育制度等方面來分析法國的體育教師培養特點。結合我國的體育教師培養現狀，從4個方面闡述其對我國的啟示：人才選拔體現“共同基礎”；培養目標體現了系統性、時代性和以生為本的特點；課程偏向理論學習及突出教育能力培養；教師準入門檻高。

法國；體育教師; 培養模式

法國在19世紀，隨著科學技術的不斷發展，使得人們對自身的發展模式的觀念也不斷地更新變化，這些觀念上的改變深深影響著法國體育教育的內容與發展方向[1]。在體育教育過程中，技術型的教育方法深深受到生物機械模式影響，訓練方法來源于生理教育學的生物能源模式，運動心理來源于心理教育模式，社會學來源于社會教育模式。對人體感知方式的變化，應用于體育教育的理論和實踐當中，導致了人體運動的三個維度的概念：第一維度是機械模式，在這個模式當中，體現人體的運動姿勢是直觀的；第二個維度是能量模式，在這個模式當中，主張生理方面占據主導地位；第三個維度是深受控制論影響的電腦模式，在這個模式當中，強調信號的傳輸與交換是非常重要的[2]。從認識的角度來看，體育教育受笛卡爾的二元論、聯想心理學、格式塔理論、現象理論、精神理論、結構理論與系統理論的影響[3]。在眾多理論的共同作用下，法國的體育教師培養方式的不斷向前發展。

1　法國體育教師培養模式分析

1.1培養機構

法國高校招生實行“證書制”，即獲得了畢業會考證書的學生就具備了申請高等院校的資格, 但由于學校層次不同，所以錄取方法不同，錄取學生的標準也不一樣[4]。法國的體育高等教育機構大體上分為兩類:一類是被譽為精英“搖籃”的高等專業大學中的師范類學校下設體育運動專業；另一類是歷史悠久的綜合性大學開設的體育專業下的教育與運動機能方向。目前，法國開設教育與運動機能(國內稱為體育教育)方向且招收本科生的有亞眠大學、南特大學、尼期大學、巴黎五大等28所大學，在這28所大學里有資格招收體育教育方向碩士生的有13所[5]。

1.2體育教育專業招生制度

法國的體育教育專業的招生沒有體育專項的考試，但它要求學生必須通過中學畢業會考，才有權利申請大學的體育教育專業。

法國的中學畢業會考制度(BAC)是較為獨特的一種考試制度，它要求中學生只有通過會考，方可申請高等學校學習。為滿足學生多樣化發展的需要，會考開設了經濟與社會、科學、文學3個類別，每一個類別包括必考科目、專業科目和任選科目。各類別考試的大綱由法國教育部頒布。會考由各個學區統一組織，每一學區都設有專門的命題委員會，它負責試卷的命題、評價等。此外，考慮到這次考試可能帶給考生重大的影響，對于分數稍微低于錄取線的考生，評分教師在評定成績可查閱每位考生的手冊，此手冊上主要記錄著考生在各學年的成績情況、班級排名，學校教學小組對該學生的評價，還有體育專長、體育經歷、體育技能水平。參考以上綜合情況后，決定是否補足學生的分數讓其通過考試[6]。會考總分為200分，其中體育成績為20分。法國中學生的體育成績是以高中最后一學年的平時成績為主要依據，包括體育課的成績、競賽的成績和出勤率等。學校的體育考試項目分為游泳、體操和田徑三大類，學生可以從中任選一類。

會考通過率為70%，學校錄取學生不按會考成績和地域劃分, 只要通過會考的學生就可以申請大學就讀[7]。法國沒有為選擇體育教師專業的學生單獨開設體育類的考試。換言之，對于志在學習體育教育專業的學生，畢業會考成績是就讀大學的唯一標準, 學生只要取得了會考證書, 就具有了選擇體育教育作為專業的資格。

1.3體育教師培養制度

1.3.1培養的學制

隨著世界經濟局勢的變化，法國社會對教育提出了更高的要求，于是法國教育部于2005 年提出了名為《面向學校未來的方向與計劃法》(Laloi d’orientation et de programmepour l’avnir de l’école)的教育改革方案，規定將教師培訓學院并入所屬學區的大學，并創立了高等教育委員會(Haut Conseil de l’éducation H.C.E.)負責對教師教育的革新提出建議。 針對社會發展對教師要求的不斷提高，在2005年法案的基礎上，法國于2008年 5月頒布教師資格碩士化計劃，自此體育教師培養年限延長為 5 年，他們所取得的文憑亦被認定為碩士學歷。從培養時間看，一般體育教育本科學制是3年。在一、二年級的學習是不分專業的，也就是體育類學生不分專業都學習其它學科知識和體育類相關知識。只有在大三時才進行專業的選擇，這時想立志于當體育教師的學生就可選擇體育教育作為其專業。經過大學3 年學習，取得180個學分獲得學士學位后，才可以進入教師培訓學院(IUFM)接受2年的碩士教育，其間必須再修滿120個學分。 因此要成為一名中、小學體育教師，必須至少要完成 5 年的學業，修滿300學分[8-9]。

1.3.2培養目標

法國的教育部雖沒有針對體育學科制定詳細的體育教師培養目標，但開設體育教育專業的大學對學生的培養目標都是以2007年1月法國教育部頒布的《教師培訓大學學院的教師培訓管理手冊》(Cahier descharges de la formation des ma tres en Institut Univer-sitaire de Formation des Ma tres)為藍本，其中所要求的中小學教師應具備的10項專業能力[10](教師的職業道德和責任；教學和溝通的表達能力；教學能力和文化素質；計劃和實施教學活動的能力；班級工作組織能力；了解學生的能力；評價學生的能力；使用信息技術的能力；與學生家長和同事合作的能力；改革和創新能力)的基礎上，結合體育學科專業特征來制定的。通過對亞眠大學、南特大學、尼期大學、巴黎五大、巴黎十大等開設體育教育專業的大學培養目標來看，總結出他們趨同的培養目標：具有體育教師道德倫理；掌握體育運動技能和體育理論知識，能解決體育課出現的運動問題；具有與學生進行有效教學溝通的能力；具有根據學生的認知水平和身體素質，選擇適合他們運動項目的能力；具有能根據不同教學環境，進行教學設計的能力，并且教學效果便于評價；使用現代化的教學設備豐富教學手段；具有良好的教學組織能力，其教學效果能最方便的讓學生受益。具有安全意識，能處理突發事情，維護學生的身體健康[11-14]。

1.3.3課程設置

法國大學在設置體育專業課程時，會在參考體育教師資格證書考試(CAPEPS：certifiat d’aptitude au prlfessoratd’ ducation physique at sportive)大綱的前提下，享有較大的自主權。體育教師培養包括三個方面的內容：理論學科、教育學、體育活動和體育的教學法。每一個方面的內容都會有教育的理念及實踐與理論的沖突[15]，因此體育教育大綱的制定需要融合體育教育研究者的理想主義與在第一線工作的體育教師的現實主義的沖突。有一段時間，法國大學的體育教育要求加強學術立法，來維護體育的學術性，反對大學為了滿足社會就業的需求而調整它們的體育課程內容[16]。

由于法國各高校在課程設置上有較大的自主權，因此，各個學校的體育課程設置并不一樣，但出于對教師資格考試的考量，會參考考試大綱進行課程的設置。其中，體育術科在大學前二年一般會開設籃、排、足三大項(144小時)、田徑(70小時)、體操(60小時)、露天運動(50小時)、游泳(32小時)、自我表現項目(22小時)、乒乓球(22小時)。

開設的理論課程為解剖學、生理學、生物化學、科研方法、寫作與口語表達、計算機科學、外語、法律基礎等。

理論授課：理論課程由兩部分組成，一部分稱為“大課”(COURS)，這是主體；另一部分稱為“實踐課”(TRAVAUX DIRIGE 簡稱 TD)。大課的教師由來自不同大學的教授組成。教師根據所授課程，自主選擇知識的重點與難點進行講授。對于課程內容，教師根據本人的知識體系，進行選擇性講解。每個章節內容結束后，教授會推薦該領域的代表性書籍，要求學生在課后進行閱讀學習，從而幫助學生對該章節內容的掌握；實踐課程一般由助教來承擔，他們根據課程內容，指導學生完成一系列的課后習題。同時，會組織相關的課堂討論，讓學生對所學內容發表自己的見解，這不僅迫使學生進行知識的收集和整理，起到鞏固所學知識的作用，而且又強化了學生思辨和語言表達能力。

教材上，法國大學沒有具體指定教材，完全由任課教師自行決定，大部分教師會以講義的形式進行授課，他們會將該課程的前沿編入到講義中，使學生能夠接觸到最新的研究進展。在沒有具體課本的情況下，學生只有上課認真聽講，做好課堂筆記，課后進行相關知識的查閱，才有可能順利完成該課程的考試，這樣強化了學生的學習能力。

正常完成三年學習，獲得學士學位后，體育教育專業的學生可申請到大學教師培訓學院(IUFM)進入碩士階段學習[17]。但體育運動員憑借行政管理部門的證明可以直接到IUFM報名，對他們沒有高學歷的要求。在此階段，他們學習體育教學，參與實習、完成碩士論文、準備體育教師聘任考試。

1.3.4考評

法國是高淘汰率的大學教育制度。學校每學期為體育專業安排9 門左右功課, 每門功課必須考試，考試紀律非常嚴格, 一旦學生作弊會被記入聯網系統, 幾年內不允許入學。法國大學基礎教育階段(大學一、二年級)學習非常艱苦, 升級淘汰率在30 %左右。由于學生學習成績出現不及格現象較多, 不能通過體育專業方向考核的學生可以復讀一年, 若再不能通過考核則被淘汰，轉投其它專業學習。

1.4體育教師任用制度

體育教師聘任考試(CAPEPS, Certificat d’aptitude au Professorat de L'enseignement Physique et Sportif)，即體育教師資格證書考試，一般在碩士第二年第一學期期末進行初試，在第二學期進行復試[18]。復試通過后，在指導和協助下承擔教學和教育相關工作一年，然后由教師培訓學院進行考核，合格后方可由教育部任命[19]。除了學歷要求外，法國政府對體育教師入職設置行為底線，即每一位申請體育教師者都必須無犯罪行為。伴隨著錄用標準的不斷提高，法國的體育教師專業和教育水平的不斷提高。

1.5體育教師繼續教育制度

上世紀70年代，隨著終身教育理念的傳播，法國開始建立在職教師進修制度。1972年，在法國教育部和全國初等教育教師工會共同發表的《關于初等教育教師終身教育基本方針的宣言》中指出，完整的教師教育包括職前教師教育和在職教師教育兩部分[20]。上世紀80年代后期，法國對教師在職進修建立起了國家、學區和省三級培訓制度：(1)國家組織的進修。國家組織的進修主要涉及專門化強、普遍性大的項目。其目的就是讓培訓教師的人先接受培訓，掌握國家的教育方向、政策[21]。(2)學區組織的進修。中學體育教師的在職進修主要是由學區負責。20世紀80年代以后，各學區先后建立了“學區培訓工作小組”，負責中學教師的培訓，其主要任務是負責制定培訓計劃和組織實施。(3)省組織的進修。小學體育教師的在職進修主要由省負責。各省設初等教育教師培養委員會。委員會制定在職教師進修計劃，然后交由本省的師范學校實施[22]。

2　法國體育教師培養對我國的啟示

2.1人才選拔體現“共同基礎”

法國對體育師范生的錄取不會專門組織針對性體育考試，但高校會以會考中的體育成績作為主要依據，學生在中小階段參加體育比賽的成績和運動經歷作為錄取學生的參考。

法國對體育教師培養的理念是培養體育科學人才，而不是培養體育專業運動員，它們認為培養運動員是專業技能學校的工作。在這種理念下，體育教育專業的學生必須與其它高中生一樣具有相當水平的知識和能力。它并不意味著每位學生掌握完全一致的文化課程，而是在尊重學生心智發展的前提下，依據學科邏輯特點，盡可能優化各學科的基礎知識，提高學生的知識含量和認識水平。這就造就了法國體育師范生科學文化素養和學習能力與其它專業學生差別不大。而在大學期間每年高達30%左右的淘汰率，也讓身體素質和體育水平較差的學生不敢貿然選擇體育作為其專業。

而我國體育師范生錄取模式為：1)在超過文化和體育分數錄取線后，按文化成績由高至低擇優錄取；2)在超過文化和體育分數錄取線后，按體育成績由高至低擇優錄取；3)50%的名額按第 1 種辦法, 50%的名額按第 2 種辦法[23]。近年來,該比例有所變動, 為 6∶4[24]。相對其它高考考生，體育專業文化要求相對不高，于是一些身體條件出眾的學生，選擇體育教育專業作為進入大學的手段，憑借他們身體素質優勢，經過短期的訓練，達到很好的體育高考成績，進而進入大學學習，但他們的人文素養比其他專業學生有所欠缺。因此，有必要在體育學科高考錄取時，把體育教育專業文化線定得較另外3個體育專業要高，從而在文化素養上減少與其它非體育專業的差距。學生進入大學以后，要求在規定的年限內專業水平必須達到某一級別，否則會分流到其它體育專業，這樣既可以保證學生有不錯的文化水平，又有較高的專項技術水平。

2.2培養目標體現了系統性、時代性和以生為本的特點

法國體育教育培養目標是在2007年新標準的基礎上制定的，體現了“教師應成為深思熟慮的實踐者”的理念。它將知識、知做(savioir-faire)、知存(savior-etre)三方面的專業能力[25]，與中小學教師必備的10項專業能力相結合，每項專項能力又劃分為若干層次，從而使培養目標更加系統、清晰、具體。

體育教育的培養目標體現了時代性。它的時代性首先表現在注重培養用先進的教育理念指導理論學習和實踐的能力，這有利于使學生在將來從職后有針對性地更新知識、提高教學水平和改善職業態度。其次，培養標準提出了“改革創新”能力，這無疑是結合知識技術飛速發展的背景下，對法國體育教師提出的新要求。創新能力已成為提升國家競爭力和國際地位的軟實力，是國家綜合能力的關鍵因素。傳統的知識體系和教學手段難以滿足在接受教育方式多元化的背景下，學生日益變化的學習需要。未來教師要具有批判精神和一定的科學研究能力，能夠創新體育教學方法、教學手段，過濾和組合體育內容，在健身的同時，把鍛煉知識有效地傳播給學生，最終實現體育教學目的。再次，提出了掌握信息技術和協作能力。在知識社會和網絡社會大背景下，獲取知識和傳播知識的途徑變得非常豐富，這就要求教師要掌握現代的信息技術，依靠這門技術獲取新的體育知識和健康理念，而且在教授學生知識時，采用多種信息技術手段，讓學生更便捷地掌握體育技能。

知識社會也是集體智慧的社會[26]。教育要通過每個成員與教學大環境進行溝通而構建起集體智慧來幫助學生的學習需求，體育教師要具有與學生、家長、社區和教學主管部門進行溝通協作能力，通過相互合作促進學生身心健康最大的發展。

它的培養目標還體現了以生為本的思想。以生為本主要體現在強調體育教師教學要以中小學學生的生理、心理特點為基礎，在授課的過程中，提出了對風險的防范，避免學生在上課的過程中受到身體傷害，強調了在上課過程中的安全意識，突出了培養體育教師的目的是為中小學生的身心受益，促進他們的成長與發展，體現了為學生服務的思想。

我國體育院系現行的體育教育專業的培養目標，都是以2003 年教育部頒布的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》為依據進行設計的，其培養對象上始終明確定位于中學體育教師上，而忽視了小學體育教師，從某種程度上也恰恰反映出對小學體育教師培養的不重視，因此有必要在培養目標上加入小學體育教師部分。我國的培養目標體現了國家對體育教師的要求，從社會需要的角度來制定體育教師標準，而忽視了從中學生身心培養的視角去對體育教師的教育能力做出要求。

2.3課程偏向理論學習及突出教育專業化能力培養

在本科階段，法國學生在術科學習方面的學習時間是860小時左右，而國內學生所花的時間是近1600小時，所花的時間是法國的近兩倍。在理論學習方面，法國的社會科學類的課程占到了15%，而且課程設置面寬。反觀中國，體育教育專業中社會科學類課程只占到了2%左右，反映了法國教育界對人文科學的重視。法國的外語課程只占到1%，而國內的英語課占到了總課程量的10%[27]。在碩士階段，學科與教學論教育的內容占有較大比重，這說明學科課程與教學論課程是碩士課程的重要內容，另外還有教育實踐課程。從整個培養課程設置上看，突出教育能力培養是法國教師教育課程設置中的一個最重要的特征。法國培養的體育教師,一個最大的特色是教學實踐能力非常強,體現出了教師行業的專業性。

教師行業并不是一個具有一定學識水平的人就可以上崗的職業，它是一個專業崗位，要求教師不僅要具有所教學科知識，還強調具有專門的教育學專業知識、專業技能和專業實踐能力。反觀我國的體育教師培養，強調“技術性”而非“師范性”，其課程的設置過于注重術科知識，而忽略了學科知識，忽略了教師教育知識，把教育工作簡單化，粗暴地認為只要技術動作專業，就能教好體育課，忽視了體育教育活動的師范性。這種理念培養出來的師范生，由于教育專業知識和教育能力不足，導致入職后從事教學能力較弱，體現不出體育教師的專業優勢。

2.4教師準入時間長、門檻高

隨著我國教育事業蓬勃發展，教育的普及化，國民受教育的層次越來越高，要求接受高質量教育的呼聲也日益頻繁。另外，經濟的發展對勞動者素質提出了新的要求，也迫使他們要接受高水平的教育。因此我國對教師整體水平也應該與時俱進，提高教師的準入門檻。

在法國，中小學體育教師走上工作崗位要經歷3年的專科學習和2年的碩士學習，總共長達5的專業學習，獲得碩士學位后才有資格從事體育教育的工作。而在大學3年期間，前2年是體育專業的通識學習，在這個過程當中，每年淘汰率近30%。在碩士階段，一邊完成學業的同時，還要參加體育教師招考的初試、復試、面試，順利通過后才能以見習體育教師身份走上工作崗位，在經驗豐富的體育老師指導下工作1年后再接受考評，考評通過后方正式成為體育教師。這一過程使學生奠定了一個良好的體育知識基礎，同時，學生經過這2年的知識學習，讓學生對體育有了根本認識，對自己未來所從事的職業有了思考的時間。法國的教師準入模式一方面提升了教師培養的層次，另一方面，也起到保證教師質量的作用。

而反觀我國的體育師范生，在入學前就已經選擇了專業，大部分同學對體育師范專業的了解甚為模糊，對這個專業所承擔的歷史使命不甚了解，造成對本專業學習動力不足。在大學期間通過普通話考試，提交教師資格證申請就可領取體育教師資格證，從而獲得從事體育教育的資格，這一過程相較法國，缺少了對學生專業的打磨，對學歷上的高要求，從而造成了知識結構、知識面的欠缺。

3　結束語

法國的大學提供給學生的教育可以稱得上是世界級的精英教育，其與眾不同的教師教育模式為法國輸送了大量的優質教師，特別是其在體育教師培養上，從招考體育師范生的價值取向、培養體育教師的學制，到體育教師的聘用及其職后的繼續教育機制都在一定的程度上為我國的體育教師培養提供了啟發。

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Analysis and Inspirations on Cultivation Model of Physical Education Teacher in France

ZHOU Hong-mei1, CHEN Dong2, LIN Xiang-yang1, Zhang JUN-xian2

(1. School of Physical Education and Sport Science, Fujian Normal University,Fuzhou 305108,China;2.Physical Education college, Jiangxi Normal University, Nanchang 330022,China)

In order to widen the views of physical education teachers training in our country, the study focuses on the cultivation of French physical education teachers to analyze the characteristics on enrollment system, training institutions, training system, curriculum, evaluation, appointment system, continuing education system of physical education teachers in France.The paper drawed the conclusion from 4 aspects:the emphasis on the cultural quality, the cultivation objective reflecting the humanistic care, the curriculum being in favor of the cultural theory of learning and practical function and high requirements of teachers’employment.

France; physical education teacher; cultivation model

2016-06-02；

2016-07-18

教育部人文社會科學研究一般項目(15YJA890028)。

周紅妹(1971-)，女，副教授，碩士，研究方向：體育教學與社會體育。

?學校體育

G807.4

A

1672-1365(2016)04-0074-06