高職院校體育分組教學運用探討

唐長青（湖南環境生物職業技術學院，湖南 衡陽 420001）

高職院校體育分組教學運用探討

唐長青
（湖南環境生物職業技術學院，湖南 衡陽 420001）

高職院校體育教師針對教學需要、教學的條件以及諸多因素的相互關系，動態合理地選擇有效的分組教學形式，才能在體育課中充分調動學生的學習積極性，創設積極的課堂學習環境，培養學生自我鍛煉的方法和能力，促進學生身心健康的全面發展。

1　分組教學的作用

1.1體現教師為主導，學生為主體，全體學生共同參與教與學

高職院校體育分組教學法能改變教師為主、學生被動地接受學習的傳統體育授課法，使學生為主體，教師為主導，因材施教，體現團隊精神，有力地避免部分學生被冷落或被忽視的現象，有效地解決教學過程中成績好和成績差的學生兩極分化的問題，提高全體學生學習練習的積極性。

1.2培養良好的精神品質，樹立團結協作的優良作風

通過分組的練習和比賽，同學之間互相幫助、鼓勵和協作，不僅可以增強學生的自信心，增進組員之間的友誼，而為了自己小組的最后勝利，還歷練堅強的毅力和永不放棄的精神，同時還可以培養學生的合作意識和競爭意識以及創新意識，進一步增強學生責任感和集體榮譽感。

1.3有利于激發學生的學習興趣與動機

分組教學，學生感覺有合作的同伴，也有競爭的對手，不再是“吃大鍋飯”大集體，明白自己的任務和責任，激發了學生把自己的所處的角色做好的欲望，不能拖小組的后腿，誘導學生積極主動參與體育教學實踐活動，提高學生體育運動練習的熱情與效率，在這種新穎的教學環境中使學生變被動為主動，積極獲取運動技能和鍛煉身體，不斷增強學生的體育教學的興趣和求知欲。

1.4有利于提高學生分析與解決問題的能力

通過分組，每一組教師可以選擇一位體育運動能力較好的學生作為小組組長，各組若想在體育比賽中取得較好成績，組長和成員必須發揮全體組員的集體智慧和能力，按照教師的要求學好體育活動的方法和技能，明確各自的職責，增強凝聚力和堅強毅力，解決組內出現的各種問題，通過組員之間的交流、溝通和協作，拉近組員的心靈距離，實現組員的共同進步，一起面對成功或失敗，分析其中的原因，勝不驕，敗不餒，提高分析問題和解決問題的能力。

1.5有利于培養學生的社會適應能力

高職學生在體育分組教學中，積極參與體育項目練習和各項小組比賽，在這些活動和競賽環境中，及時溝通、相互合作，增強競爭意識和交往的能力，提高對小組、班級的關心程度和全體學生的主觀能動性，培養學生良好的心理素質，進而，這些能力的形成久而久之會遷移到日常的學習、生活和以后的工作中去，所以體育運動對于快進入社會的高職學生的社會適應能力的發展具有很好的作用，分組教學就是培養高職學生社會適應能力的最佳方式之一，分組教學活動為提升社會適應能力打下良好基礎。

2　高職體育分組教學的方法及實施

2.1根據教學內容進行分組教學

有些體育教學內容是一個人完不成的，必須進行分組教學，如籃球、足球和排球等群體項目課堂內容的教學、體操的保護動作、田徑的4×100m和4×400m接力賽跑、健美操隊形的編排。教師根據這些教學內容在上課前備課設計，備教材、備學生，按照教材內容完成對應人數的最小單元設計分組，盡量保證每組學生運動實力均等。這樣分組教學有利于學生進行合作探究學習，有助于完成教學目標，課中教學比賽的實施。

2.2根據組織隊形進行分組教學

體育課開始準備部分，學生一般按幾列橫隊或幾列縱隊站好，教師可以把一列橫隊或一列縱隊分成一組，做準備活動或熱身運動，這樣可以很清楚看到表現好的組和表現不好的組，及時評價和提醒使學生改正或糾正，得以提高鍛煉的質量。在廣播操和隊形的整理等教學中也可以利用這種分組教學，組織實施起來簡單，觀看教學訓練效果方便。

2.3根據學生職業體能水平分組教學

高職院校體育教師需要關注學生的職業體能狀態，按照學生體能水平進行分組。使水平接近的學生分為一組，不僅使同組學生之間的競爭有了可比性，而且教師上課時的考慮因素要少許多，這大大提高了課堂教學的效率，分在同一組的學生選擇適合本組能力的起點進行練習，依據自身的能力水平確定學習速度，這樣使這組學生在既定目標完成的情況下，努力超越自我，去向新的目標發起挑戰，一點點提高體能，增強信心，對學生心理健康的成長也起到了一定的作用。這樣分組使體能好的學生在實力相當的環境中不沾沾自喜，體能差的學生也不至于出現盲從或自卑心理，這樣相得益彰的分組教學能極大地提高學生體育學習鍛煉的信心，使其高效增強體能和掌握運動技能。

2.4根據學生動作技術水平實行分組教學

一般在幾次課后教師對學生的學習狀況有一定了解，特別是在復習課中運用較多，有些學生動作技能掌握較好，有些較差，可以按照技術能力進行分組，水平差不多的分為一組，這樣教師可以根據小組的水平具體實施教學，水平較差的小組教師講解需詳細，進度需放慢，水平較好的小組教師要求較高，進度放快。也可以按能力結構進行分組，好的與差的搭配在一起分組，由于同一小組內學生水平存在較大差別，所以在小組內就可順利地實施互助學習，實現共同進步。

2.5根據上課班級人數和體育器材場地的數量實行分組教學

近幾年高職院校學生人數增多，特別是有些高職院校安排上體育課的班級人數偏多，若在同一時間段上體育課的班級較多，則體育器材場地的數量明顯不足，所以上課必須分組教學，如上籃球課，籃球個數不夠，有的小組有球練習，有的小組無球動作練習，這樣輪換分組教學，完成教學任務。

2.6按學生性別進行分組教學

高職院校的學生，身體發育逐漸成熟，在體育運動過程中女生與男生的身體素質有些會相差較大，如在力量、速度和耐力等方面，女生一般會低于男生，而柔韌和協調等方面女生一般又會高于男生，所以教學中進行男女分組有利于教學目標的完成。高職院校的學生性別觀念意識增強，肢體接觸不多的可以男女混組教學，如排球、羽毛球、乒乓球和田徑等項目教學；肢體接觸多的可以選擇男女分開分組教學，如籃球、足球等項目比賽教學。另一些體育項目是必須男女搭配在一起分組教學，如男女羽毛球、乒乓球混雙、男女雙人體育舞蹈、男女雙人瑜伽等項目教學，還有一些項目是必須男女分開分組教學，如男子110m欄和女子100m欄。

2.7按興趣愛好，自主選擇分組教學

對學生發展其運動技能，提高運動成績，不再是體育教學的主要目標，應加強培養學生參與體育運動的興趣，增強體育意識，自覺養成良好的體育鍛煉習慣，提高其體育能力，這才真正是體育教學的最終目的，只注重體育技術教學的方法與追求較高運動成績不再是體育教學的目標。讓學生根據自己的愛好選擇自己喜歡的項目進行分組教學。鍛煉習慣的養成、學生技能的掌握程度與興趣有著直接的關系，隨著終身體育思想在全球范圍內被廣泛認同，體育教學順應學生學習興趣的呼聲越來越強。高職體育教學中尊重學生的運動選擇傾向凸現出來，體育選修小組運應而生，學生可以依據自身興趣等特點選擇學習內容，滿足個人需要。教師需要掌握學生的興趣愛好，在教學內容的選擇上充分考慮學生興趣體育項目。讓學生根據自己的愛好選擇喜歡的項目，從而充分調動學生的主觀能動性，激發他們的運動興趣，挖掘學生的運動潛力。

2.8按體質測試的內容或成績進行分組教學

高職學生體質健康測試的內容有身高、體重、肺活量、立定跳遠、坐位體前屈、引體向上（男）、仰臥起坐、50m跑、1 000m跑（男）、800m跑（女），體育教師根據學生體質健康測試的內容來分組，有利于體育器材場地的合理利用和教學安排。針對學生的體質狀況或測試的成績分項分組身體鍛煉，這種分組方式主要在教師剛接班，對學生不太了解時應用。每年學生都要進行體質健康測試，測試的成績評完分后保存下來反饋給教師，教師根據身高、體重、肺活量、立定跳遠等測試各項的成績來分別進行分組。

3　分組教學應注意的問題

3.1分組教學組織得當

分組教學組織是關鍵，組織得好，事半功倍，教師才能發揮體育教學的導向性作用，并且調動學生的學習和訓練的積極性，充分地挖掘學生學習的潛能，提高教學效率。分組時每1小組選1名得力組長，若是剛接手不熟悉的班級，最好任用班長、學習委員等管理能力強的班干部為組長，要求每位組員明白自己的職責。教師要備課充分，體育教育觀念要與時俱進，分組教學方法組織得當。

3.2分組教學收放自如

教師要認真研究教材和教法，在教學時做到靈活地使用教學法，精心地準備每一次活動，科學地設計活動的內容，收放自如，充分相信每組組長和組員的能力，創新學習方法，激發學生的興趣，促使特長和個性的發展。使學生不僅在愉悅的學習環境中學到體育項目技戰術，儲備職業體能，還要培養其鍛煉習慣、社會適應能力，掌握一些職業疾病的預防方法，提高學生的綜合素質。

3.3分組教學目標明確

高職體育教學不僅要讓學生學會掌握1～2項鍛煉身體的技能方法，培養終身體育的鍛煉習慣，還要增強學生的職業體能，了解職業疾病的預防方法，促進學生身心健康。分組教學就是要更好地完成這些教學目標，但教師要認真引導，使學生可以在良好的氛圍和環境中體會體育作用和學習體育，加倍努力學習，你追我趕，從而更好地完成體育教學目的。

3.4分組教學應多激勵

在分組教學的過程中，不僅要對學生積極表現給予及時的表揚，還要對表現較為積極的小組給予激勵與獎勵，建立長效的機制。例如，每節課結束時對小組活動進行總結，把每組的表現和學習效果作評價，學生平時成績的一部分就按此加分，每次課評選表現最佳組，以此激發學生為“集體榮譽而戰”的熱情，從而積極地參與到小組的學習活動中去。但活動過程中，應加強引導，若有比賽或強度大的運動量，要考慮安全因素，注意時間的把握，并在活動結束時，做出客觀公正的評價。

4　結 論

在高職體育教學中利用分組教學作用很明顯，合理實施分組教學不僅有利于提高學生的運動能力，促進學生掌握運動的技巧，而且還有利于增強的學生體質。教師要積極應用分組教學模式，不斷地總結教學經驗，不斷探索分組教學方法，更新教學理念，充分相信學生，發揮每一位學生的特點和優勢，培養出身心健康并對社會有用的合格高職學生。

[1]李世忠.高職院校體育分組和分層教學的實施現狀分析析與研究[J].當代體育科技，2015（14）.

[2]王歡.普通高校籃球選項課分層教學的實驗研究[D].北京：北京體育大學，2011.

[3]邱力夫.體育課堂分組教學方法的研究[J].當代體育科技，2014（20）.

G807.3 文獻標識碼：A

1674-151X（2016）08-055-03

2016-06-17

唐長青（1976～），講師。研究方向：體育教育訓練學。