試論怎樣提高小學數(shù)學課堂教學效率

王霞

【摘 要】隨著新課改的實施，小學數(shù)學教育也越來越重視課堂效率的提高。如何提高小學數(shù)學課堂效率，每一位數(shù)學老師都應該琢磨的。在傳統(tǒng)的教學中，老師憑借著黑板、粉筆和一張嘴的單一教學教學模式，而使得課堂教學效率不高。那么小學數(shù)學老師應該如何提高課堂教學效率呢？本文就此問題做一些探討。

【關(guān)鍵詞】小學；數(shù)學；效率

小學的數(shù)學教學，可以看著是老師、學生、課本、教學方法等在一起發(fā)生反應的一個過程。他的最終目的是要老師把課本上的知識內(nèi)容有效的傳遞給學生，使學生能充分地學到知識。大家都知道一個化學反應過程想要快速、高效地進行，可以加入催化劑。所以，對于數(shù)學教育這一過程來說也是一樣的。這一過程的“催化劑”是什么呢？有很多，它主要來自于一個數(shù)學老師對教育的理解和經(jīng)歷。以下，本人探討幾點。

1做好準備工作

正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，在一節(jié)課短短的45分鐘中，想要把知識很好的傳遞給學生，是離不開老師上課之前的備課工作的。老師在備課時，要全面研讀教材，對知識內(nèi)容有全面的把握，對重點、疑點，難點要把握好主次。其次，老師也要了解自己學生的知識儲備情況，這樣才能針對學生做好講課準備。最后，可以根據(jù)教學內(nèi)容和估計講課時間，適當?shù)臄U展知識面。這是在前兩步教學的基礎(chǔ)上進行的，只有當學生有了一定的基礎(chǔ)以后，教材才能夠引導學生探求更高層次的發(fā)展。否則其不僅不會促進學生的發(fā)展，甚至還有可能產(chǎn)生消極的影響，使得學生的能力發(fā)展出現(xiàn)比較大的問題。

2優(yōu)化課堂教學策略

2.1創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生興趣

好是開始時成功的一半。教學過程中學生是主要的主體，要想很好地提高教學效率，激發(fā)學生對這堂課的內(nèi)容的興趣是至關(guān)重要的一環(huán)。這其中創(chuàng)設(shè)教學情境是很好的一種方式。創(chuàng)建教學模式可以很快的吸引學生的注意力，同時激發(fā)學生的思維，是學生對將要學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。比如，在講四則運算時，可以在上課之前，老師找5個同學到講臺上來，然后用粉筆來和同學們做個小游戲。老師將20支粉筆拿在手里問同學們“同學們，老師現(xiàn)在手里有20支粉筆，現(xiàn)在老師要給講臺上的同學每人分4支，接下來老師再給他們一人2支，那么他們現(xiàn)在每人有幾只粉筆？”這是同學們會很有興趣地認真計算。然后，接下來，老師可以讓A同學講3支粉筆交給B同學，然后再提問：“那么現(xiàn)在A同學有幾支粉筆？B同學又有幾只粉筆？”這樣夾帶著做游戲的教學情境，可以很快的使學生進入教學狀態(tài)。當然，如果老師可以在課堂上適當?shù)亟o予獎勵，這對于小學生來說，更是激發(fā)興趣的大招了。激發(fā)了學生對教學內(nèi)容的興趣，對于一堂課來說，可以說是成功了一半。在此基礎(chǔ)上進行教學，學生的學習效率會得到明顯的提升。

2.2掌握教學規(guī)律，優(yōu)化課堂教學

要優(yōu)化課堂教學，要做到遵循教學規(guī)律。怎樣才算遵循了教學規(guī)律呢？首先，對于索要講解的知識，老師一定不能講錯、講死板。老師要把知識講的很靈活，決不能使學生產(chǎn)生“老師照著書念”的感覺。這樣課堂的效率會大打折扣。這對于老師來說，對老師的知識掌握程度有很高的要求。其次，老師要明確自己這節(jié)課的教學目標，這是一堂課的出發(fā)點和歸宿，老師要明確地按照這一出發(fā)點進行教學活動。再次，老師對知識點的講解不要因小失大，不要因某位同學提出的一個問題，而在次花費大把時間，而使其他大多數(shù)同學沒有學到改學大的知識。最后，老師要優(yōu)化課上提問方式。小學生很多怕上數(shù)學課，是因為老師唉提問，答不出怕被懲罰。因此，老師要改變提問的方式和語氣，讓學生不怕老師提問，并敢于思考回答老的問題。現(xiàn)在數(shù)學課上是提問都是采用設(shè)問個方式，即老師在知道正確答案的同時向?qū)W生提問而引起學生的思考。提問的方式很多，老師可根據(jù)自己所提的問題具體選擇，如“是不是呢？”“是什么呢？”“為什么呢？”等。但一定注意提問的語氣要輕松，不要太嚴肅，不然會使學生怕回答問題。

2.3結(jié)合生活實例，提高教學效率

小學數(shù)學教學要聯(lián)系生活實際，讓同學們從生活中學習數(shù)學和數(shù)學理念。讓同學們明白數(shù)學并不只是在課堂上，而是在我們生活中隨處可見。比如，學習分數(shù)時，可以說某同學某天帶來一塊餅到學校來，老師用刀幫她平均分成了6份，有2位同學各拿了一份，她最好的朋友拿了2份，請問她們都分別吃掉了餅的幾分之幾。再比如在教授長方形的周長時，可以舉例說要用一個一條繩子將國旗的四周圍起來，這條繩子要多長等。這樣教學使學生可以發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，從而愛上學習數(shù)學。

2.4運用多媒體，創(chuàng)新教學形式

在信息科技日益發(fā)達的今天，多媒體教學也更廣泛的應用到教學中來了。多媒體教學不僅能更生動、形象地將知識呈現(xiàn)在學生面前，而且也省了老師板書的時間。傳統(tǒng)的粉筆和黑板的教學模式不僅要耗時而且學生又是也會著急記錄而忽視了老師的講解內(nèi)容。運用多媒體的話則不會以上問題。這樣，老師不僅可以節(jié)約時間更多地為學生講解，也可以重復講解，哪里不懂直接翻到哪里就可以再次講解了。這樣就很好地提高了老師的教學效率，同時學生的效率也會提高。

2.5根據(jù)問題結(jié)構(gòu)進行個性化教學

數(shù)學問題結(jié)構(gòu)指的是人們在解答一個問題前，要先對這個問題進行探索和分析，找出問題中的已經(jīng)知道的條件和要求，接著分析已知條件和所求問題之間的關(guān)系，把他們整合在一起，抓住問題中所含有的本質(zhì)意義，就是抓住了數(shù)學問題的結(jié)構(gòu)。學習能力強的學生拿到數(shù)學題的時候總是第一眼就能找到問題的結(jié)構(gòu)，并把已經(jīng)知道的條件同問題之間的關(guān)系聯(lián)系起來，而學習能力稍微偏弱的學生遇到新的問題題型時，他們一般是對問題的數(shù)學成分進行分析，企圖用學過的知識點或是數(shù)學公式進行套用，并不能真正的去理解問題的本質(zhì)意義。在進行教學的過程中，教師要根據(jù)不同的學生對問題結(jié)構(gòu)的判斷能力進行教學。舉個例子來講，對于學習能力比較強的學生來說，在教學的過程中教師可以提升對其要求，讓學生在有限的時間內(nèi)快速的解決好難度比較大的問題，但是對于能力比較差的學生來說，這樣是不現(xiàn)實的。教師應該在教學中讓這部分學習重視基礎(chǔ)能力的鍛煉，在掌握了基礎(chǔ)知識以后再嘗試接觸更高層次的知識。因為學生的能力的提升是循序漸進的，拔苗助長只會對學生的成長和發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。在實際教學的過程中，教師要針對問題的結(jié)構(gòu)選擇不同的教學方法，在考慮到學生的個體情況以后再進行教學，這樣教學才會更加的有針對性。

3重視課后討論過程

課后的討論可以后老師和學生之間的討論，也有學生和學生之間的討論。但對于還小的小學生來說，更多的是同學之間彼此的交流。所謂分組討論法，是就是老師知道學生，將學生按某種標準分成若干組，每組5-4人為宜。然后讓學生圍繞某一問題，通過共同探討和交流從而激發(fā)思維并獲取知識的一種形式。隨著新課改的不斷推廣，新的教育理念也不斷深入。分組討論是一種重要的合作學習模式。是傳統(tǒng)的填鴨式教育形式的一種突破。如今越來越多的老師在自己的課堂上運用分組討論的方法來提高教學效率。同時，也為學生提供主動參與學習和互相學習的機會。

4總結(jié)

總之，教學不是一成不變，而是不斷發(fā)展的。教學效率的提高也是要通過老師們不斷的努力探討和經(jīng)驗總結(jié)。只有老師們阻斷的探索，不斷地在教授學生知識的同事提高自己，這樣教學效率才會一直處于動態(tài)發(fā)展中，而不是一直停留在原地。

參考文獻：

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