高中地理課堂幾個教學片段引起的思考

錢柳亭

高中新課程課堂教學是地理教學的基本途徑，也是鍛煉學生思維、提高學生能力和形成正確地理觀念的主要渠道。在推進新課程的過程中，教學方式的改變，已經成為地理教師的共識，但是教學是否有效益，教學知識是否落實，學生的地理能力是否得到提高，這些都值得教師們注意和重視。

在現行高考制度下，地理科作為一門必修科目，學生不可能在課外花更多的時間用來學地理的，因此我們在教學設計中所涉及的課前預習與資料收集、課后練習等，在日常教學實踐中很難實現。我校的集體備課時間安排緊湊，通過與同行們的交流與學習，每次活動都會感覺收獲頗豐，及時簡要總結。

比如，在講授《巖石圈與地表形態》一課時，兩位同仁給我們呈現了完全不同的兩種教學風格。從課程改革角度來看，他們的課上的非常好，整個教學過程中注重師生間的互動、學生合作探究能力的培養等。但從教學實際來看很難做到。因為高一新生地理知識相對比較匱乏，空間想象能力較差，讀圖識圖能力都不是太好，很多地理探究問題學生在自主合作探究的基礎上是很難完成的，甚至有部分知識超出了課本與考綱要求的范圍，顯得艱深。

我們在教學過程中，要語言精煉、過程樸實、板書工整。教學過程中對于重點知識以多次強調的方式以引起學生重視、強化學生記憶，課件中相關圖表的選擇以能凸顯教學內容為基本要求，通過相關圖表的展示，給予學生更為直觀形象的視覺感受。這種教學方式，雖說可以有效增加學生的課堂識記量，減少課后負擔，但實際教學效果也有不太理想的地方：很多知識都多次強調，容易導致學生的聽覺疲勞，進而出現注意力不集中甚至是走神，聽課效果大打折扣。

現在我校進行的課改“任務驅動型課堂”開展教學，在整個教學過程中，注重各層次任務的創設、師生間的互動、學生合作能力的培養，總的來說是非常成功的。比如，將我國的山西省與德國的魯爾區對比分析，就會很具有創新性，但教學材料的選取方面很值得商榷，比如課件中僅圖表就有33幅，內容偏多，有部分圖表毫無展示價值，而且幻燈片過多導致教學時間緊張，課堂給人感覺虎頭蛇尾。教學節奏又不能太慢，課堂教學任務很難完成。

《自然災害與人類—以洪災為例》一課的內容是每年高考的必考知識點，而且多以時事材料為背景進行考查。我們要對各種常見自然災害從形成原因、危害、防治措施等方面進行系統整合，十分便于學生對比分析、識記，在相關案例分析方面，也要與時事緊密聯系。

當前，很多教師的課堂呈現平面化：教學目標一元化、教學內容淺表化、教學方式單一化、教學語言平淡化、教學環節程式化等等，課堂缺乏層次、缺少立體感，教學有效性較低。

因此，地理課堂呈現平面化的主要原因在于以下幾個方面：

（1）教師理念滯后，缺乏化理念為實踐的能力。部分教師缺乏三維目標的實際達成能力，不能借助地理學的思維和方法去認識世界和改造世界，缺乏地理學的實踐能力；鄉土地理意識和課程資源意識淡薄，不能充分認識到教師是課程資源的開發者與建設者的角色定位；缺乏根據實際的教學目標、教學內容特點、學生年齡特點、和教師自身的特質選擇合適的教學方式，缺乏運用多樣化教學手段實施有效教學的實踐能力。

（2）素養欠缺，教學缺乏厚度和寬度。作為地理教師應具有現代地理學、全球地理學和建設地理學的教學視角，要能從社會、經濟和生態發展的趨勢對地理學提出的新的要求進行教學實踐，要能指導和幫助學生從改造自然走向與自然相協調，能運用地理要素之間相互聯系和相互影響，以及可持續發展的思想，解決身邊和生活中的地理問題，這就要求我們具備一定的專業厚度。

（3）技能匱乏，課堂缺乏靈性。很多教師課堂上缺少一定教學技能：不會科學劃分學習小組，不會設計高質量的地理問題，不會整合身邊的教學資源，不能有效組織學生開展合作學習和探究性學習，不能對課堂教學進行創新設計，更不能打開學生的學習心智，開發學習潛能，問題設計出來，教師不會懸置判斷，學生發散性答案教師不會進行結構化的梳理和建構。

（4）主觀能動性不足.部分教師教學時間長了，出現了感覺疲勞和職業倦怠，不能重新確立新的成長階梯，安于現狀，在不知不覺的工作中，憑經驗上課，平鋪直敘，故而課堂低效。

高中地理教師必須注重建構立體課堂，做好以下幾個方面：

（1）設計并努力實施三維目標，關注目標中的“了解”、“掌握”、“運用”、“認識”等行為動詞，準確把握行為動態指向程度。

（2）綜合開發利用教學資源，豐富課程內容，增強地理教學活力。

（3）創新教學設計。教師只有創新教學情境，創新雙邊活動，創新問題，課堂的教學才有立體化的味道。

（4）提升綜合素養。作為地理教師應提高自身的業務能力，包括獨立鉆研教材的能力，對各種信息進行加工的能力等，要具有淵博的專業知識和深厚的文化底蘊，并不斷吸取各種新知識，不斷拓寬新視野，動態地調整和優化知識結構，這樣我們的地理課堂才能豐富多彩。

關于平面課堂的表征分析以及立體課堂構建的相關舉措，對我們地理組實施的任務驅動型課堂的構建具有很強的指導意義，我們將在集體備課時，耐心付諸實施。