讓多媒體點綴語文課堂

梁紅梅

【摘 要】多媒體直觀生動，圖文并茂為精彩的課堂教學描下了濃墨重彩的一筆。我通過媒體導現，激發學習興趣;媒體導演，激發表達欲望;媒體導析，賞析語言;媒體音樂染情，突破難點等多種途徑展開語文課堂教學。從而使語文閱讀教學因為有了多媒體的點綴而愈加精彩。

【關鍵詞】多媒體;語文課堂;點綴;學習效率

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”多媒體直觀生動，圖文并茂，形、聲、光、色的綜合運用，極大地激發了學生的學習興趣，誘發了學生的學習動機，有效地提高了課堂效率。為精彩的課堂教學描下了濃墨重彩的一筆。多媒體教學設備向我們提供了形式多樣、功能各異的感性材料。有時，它就是一張張優美的畫面;有時，它就是一首首悅耳的音樂;有時，它就是一個個形象生動的動漫……多媒體讓我們輕松地把學生帶入了寬松愉快的學習環境中，讓學生主動探索，使學生會學、愿學、樂學。讓我們一起細細品味多媒體，享受快樂語文課堂。

一、媒體導現，激發學習興趣

孔子說：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。”可見，學生興趣的產生是閱讀學習的關鍵。教師要根據課文的特點，學生的身心發展規律，讓現代的教學多媒體進入學生的閱讀課堂，開放學生閱讀學習的興趣點，使各種學習興趣真正成為學生本身的一種自我學習需要，在情感上表現出高漲的求知欲望和愉悅的成功體驗。如教學《觀潮》這一課時，學生都沒有看見過錢塘江大潮，只憑朗讀課文，很難喚起學生對這一天下奇觀的向往和學習這篇課文的興趣。所以在上課伊時，運用多媒體具有真實再現、具體可感的特點，我播放了大潮的實況錄像。學生感受著岸上人聲鼎沸，江上悶雷滾動，而后變成如同山崩地裂的巨響;看著一條白線橫貫江面，繼而又如同千軍萬馬，齊頭并進的磅礴氣勢。孩子們陶醉、震撼于這動人心魄的大潮之中，他們不但在興趣盎然中整體感知了課文大意，而且強烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出。在這種狀態下學習無疑會收到事半功倍的效果。

二、媒體導演，激發表達欲望

心理學告訴我們，動態的變化著的事物容易引起小學生的注意，在現實生活中幾乎每位同學都酷愛“動畫片”。而多媒體正是從小學生的愛好出發，用聲、光、電、畫等媒體制作動畫，配以不同的色彩，增添畫面的可視性和美感，創設出一個美妙的教學空間。這樣就激發了學生的好奇心、求知欲，讓他們勇于發表自己的見解。

如《要下雨了》這一課的教學，運用多媒體的剪貼畫，創設了連續的一組情境。結合教學過程，演示了“小白兔”來到“草地上”、“池塘邊”、“路邊”，分別與小燕子、小魚、小螞蟻對話的情境。情境一個連著一個，角色隨著情境一個接一個出現，從而從不同角度反映了下雨前的種種自然現象，配以課文誦讀，可以說是簡明、生動、有效。讀后讓學生自找伙伴，自編、自導、自演《要下雨了》的故事情節。這樣的設計不僅訓練了學生間的合作精神，而且也加深了學生對課文的理解，同時學生也牢牢記住要下雨前動物們種種異常，并能把它們運用到日常生活中去，真是一舉多得呀！

三、媒體導析，賞析語言

學生與課文之間的對話是靠文字來完成的。文字屬于抽象的符號系統，從閱讀到理解課文，實際上是將抽象的語詞變成形象的直觀的過程。因為學生受到知識、視野、生活閱歷等因素的限制，教師有時得花費大量的時間和精力進行講解，學生仍然感觸不深，還易產生疲勞甚至厭煩的情緒。現代化教學手段的運用，能將課文中靜止的文字變為屏幕上生動的畫面，它猶如一座橋搭起了學生和文本之間的對話之路。借助多媒體能有效地化抽象為具體，把難以理解的內容或者對理解課文起重要作用的內容展現出來，以其富有聲、像、色的信息刺激學生的眼、耳、腦等感官，調動學生各種感官協同作用，變難為易，促其樂學深思。解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地幫助學生理解課文內容，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。

教學《詠柳》時，正是春花浪漫、楊柳依依的時節。詩中為什么把柳葉說成“碧玉”，把柳條說成“綠絲絳”？“春風”與“剪刀”又怎么聯系在一起的？如何讓學生進入這種特定的情境，進而體驗感悟呢？教學中，我巧妙地利用教學媒體的直觀性、形象性。為學生展示了學校不遠小塘邊的柳樹。生機盎然的柳樹令人心曠神怡，給人美的啟迪與聯想。它細長的葉子均勻地綴滿柔軟的枝條，整棵柳樹煥發出亮麗的綠意，那不是“碧玉”是什么？也只有“碧玉”才堪與之媲美！柔順輕飄的柳條倒垂而下，怎不讓人想起輕柔飄逸的綠色絲帶？這么小巧精致的葉子叫人禁不住想問一問：它們是怎么來的呢？學生欣賞著迷人的柳樹，自然而然地融入迷人的自然懷抱中，無限春光令人心潮涌動。學生們看著，想象著，悄悄地說著，默默地想著這柳樹邊，池水輕漾，野花盛開，待耕的田地散發著泥土的芳香……是怎么來的。噢！這是春光煦照、春雨滋潤、春風吹拂出來的嗎？春催萬物生機勃發，春風吹拂桃紅柳綠——這春風不就宛如一把看不見的剪刀精心地裁剪出一縷縷的“綠絲絳”啊！這樣學生也就心領神會把“春風”與“剪刀”聯系在一起，在春光、池柳、歡情的和諧旋律中感知柳樹的形象，領會詩人借贊美柳樹歌頌春天的情感，同時也自然而然產生了對自然的熱愛與向往。正所謂“此時無聲勝有聲”。

四、媒體音樂染情，突破難點

音樂語言是美妙的，也是富有感染力的，它能給人們以無限的想象，有能令人陶醉而心馳神往。把音樂的語言與文學的語言結合在一起，必定會獲得意想不到的效果。如《窗前的氣球》這篇課文內容表現的氣氛是當科利亞生了傳染病在病床上很孤單時，心情很沉重;當看到好朋友把氣球飄到他病房窗口時，他一下子心情好了，高興地笑了。

于是我在指導學生朗讀時我配了一段隨著課文內容變化的而變化的音樂。

個案：

音樂響起（悲傷的輕音樂）。

師：科利亞一個人躺在病床上，因為得了傳染病，不能出去也不能有人來看他。此時他只能想象著

師：出示“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。”

聽著音樂，完全投入到了情境中。

生：慢慢地輕輕地跟著音樂的節奏讀著。（科利亞多可憐啊，生病本來就很痛苦了，還不能出去）。

生：渴望地讀（他多么想出去玩啊，那么多天沒有見到好朋友，多想跟他們在一起啊！）

師：課件出示“一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來”“科利亞的心情一下子好了許多。科利亞望著窗外那張逗人的‘小臉，高興地笑了。”

音樂響起（激動的音樂）。

生：滿臉微笑地興奮地讀著。

可見學生們完全沉浸在課文所描繪的情境之中，既很好地感悟到語言文字的含義，理解課文內容，又深刻體會了人物的思想感情，通過生生對話領悟文章的寓意。

教材只能是作為教學的依據。要教得好，使學生受到實益，還得靠教師的善于運用。教學中教師若能細細品味多媒體，并巧妙地運用它，讓學生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官都參與到教學活動中來，就能使學生的聽覺、視覺能力、注意力、想象力等得到強化和提高，從而提高學習效率。教師也從中享受到語文課堂帶來的快樂。語文閱讀教學，因為有了多媒體的點綴而愈加精彩。

參考文獻：

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