精雕細琢 有效提升

學生對基礎知識和基本技能的掌握通常是通過作業進行復習鞏固訓練的。但是作業的布置也需要合理科學的安排。過難或過易對優等生和差生都沒有特別大的幫助。 學生長期處在機械訓練的枯燥模式中。這種單一的、封閉的作業，已消鈍了學生學習的熱情，扼殺了學生的創造性，造成 “高耗低效”的重要原因之一。我認為課后作業應堅持少而精的原則，不同年級安排不同的完成時間，低年級15分鐘左右，高年級20分鐘左右，作業精心選擇與設計，作為教師對所布置的作業應該先自我解一遍，對每道題的目的性以及解答的邏輯順序有所了解，保證作業的難易程度控制在一定范圍內，保證作業對學生知識的復習和鞏固有促進作用。有量到質的追求。下面談談自己的幾點體會：

一、將作業趣味化和生活化

人們常說，將興趣作為老師能促進學生的發展和學習，作為小學生，其注意力容易被周圍新鮮事物和有趣的事物吸引，只有將學生的注意力集中才能促使學生的思維處于活躍的狀態，最大程度的激發學生的求知欲和學習興趣。因此教師在設計作業和布置作業的過程中，要注意作業的趣味性和生活性，保證學生對作業能產生一定的興趣，促使學生能積極主動的完成作業。

在課程《誰先上場——可能性》一課中，教師可在課后布置作業，要求學生用自己所學的知識設計一個抽獎的小游戲，并邀請父母共同參與到游戲中，讓學生在游戲中體會知識的由來和應用，并且通過游戲的形式使學生對知識產生更強的求知欲望。在《長方體、正方體》的教學中，為了增加課后作業的趣味性，讓學生自己的動手實踐來獲取知識，因此我設計了這樣的家庭作業。①做一做：要求學生自己用紙做一個正方體和一個長方體。②找一找：觀察下，我們生活中有哪些物品時長方體、哪些物品是正方體？③說一說：觀察到的長方體和正方體分別有什么特征？④涂一涂：將所做的正方體和長方體的表面涂上顏色。這樣，學生通過動手做、找、說、涂形成了對面、棱、頂點以及表面的深刻認識。隨著課程改革實施的不斷進行，數學作業的設計需要改變傳統的形式，將原有的單一性、應試性的作業拓展為具有趣味性、生活性、個人性的新時期作業，在作業中充分發掘學生的思維潛力，讓學生能積極主動的完成作業。

二、尊重：分層作業、促進發展

不同的學生在思維能力方面具有個人差異性，作為教師必須尊重這樣的客觀事實。因此作為教師要注重發展學生的“最近發展區”，在設計作業的過程中，把握好作業的難易程度。作業要具有一定的層次性，保證差生、中等生和優等生能在同一份作業中收獲到不同的內容，激發學生的學習興趣。對于能力較差的學生，要求學生能完成基礎題即可，保證學生能在有限的時間內完成基礎目標。對于學習能力較強的學生，可布置些變試題或綜合運用的題目，促進學生的發展。學有余力的學生選做提高性質的靈活性強的題目，實現更高目標。分層作業能有效的保護了學生自尊心，并能在一定程度上促進學生學習，利于促進不同能力水平的學生得到不同的發展。

例如在六年級《圓柱和圓錐》單元復習中，對作業的設計可為：

第一層：求圓柱的體積和表面積或圓錐的體積：①r=7cm ，h=8cm求圓柱的體積。②d=5dm，h=6dm求圓柱的變面積。③c=10cm，h=5dm求圓錐的體積和。

第二層：①一個圓柱的側面展開圖是邊長為6.28厘米的正方形，這個圓柱的體積是多少立方厘米？②一根長為5米的圓柱形，加上一段長2米的小圓柱后，表面積增加了12.56平方分米，原來木料的體積是多少立方米？

第三層：①AB兩個體積相等的圓柱體，兩個圓柱的底面半徑之比為4：5，乙比甲高20厘米，兩個圓柱的高之比？②有兩個等高的圓錐形和圓柱形，圓錐形底面半徑為7分米，圓柱形底面半徑是4分米。圓錐形的體積比圓柱形的體積少。圓柱形體積是多少升？

分層練習能有效的幫助不同層次的學生完成“最近發展區”學習目標，較好的維護了學生的學習的積極性，作業的效果也逐漸體現出來，同時也有利于學生進一步發掘學習的潛力。

三、高效：精心出題、注重反思

與傳統的課堂教學不同的是，新課改中的課程教學更注重學生的獲取信息、分析問題、解決問題、創新知識的能力。教師在布置作業的過程中也應該遵循新課程改革中的要求，保證作業覆蓋的范圍較廣，能全面的培養學生的能力。傳統的作業總是以數量來代替質量，學生做的作業越多，就認為學生對知識了解的越深刻，學生的學習能力也越強。但是實際上卻是較多的作業限制的學生的能力發展，這也就是為什么學的太雜，而不精的道理。因此教師在設計作業的過程中，要以教學內容、相關積累的教學經驗為參考依據，設計出能鍛煉學生收集信息、分析問題、解決問題能力的題目，保證學生在學習的過程中能充分體現其積極主觀能動性，充分利用作業培養學生的學習能力。

《秒的認識》作業設計，基礎練習：

1.想一想，填一填

（1）深呼吸一次用（ ）秒。15秒內能深呼吸（ ）次。

（2）從4數到50用了（ ）秒。

（3）1分=（ ）秒 ? 120秒=（ ）分

2.繞操場跑1圈，王剛用59秒，李月用1分零3秒。誰跑得快？

綜合實踐：在（ ）里填上時間單位。

（1）我們一天的時間是24（ ）。

（2）每天小明要跑步30（ ）。

（3）強強跑50米大約要用10（ ）。

（4）完成今天作業我用了25（ ）時間。

（5）一般每天我都要花1（ ）走路。

（6）從我家到學校，走路去要用20（ ），乘車只要5（ ）。

（7）我眨眼睛時間大約就是1（ ）。

（8）我家每天用（ ）的時間吃晚飯。

此種設計不僅能較好的激發學生對作業的積極性，同時作業與生活息息相關，能更好的帶動學生的興趣，使作業不再單調、枯燥。同時，也讓學生做題的過程中充分體會知識點，對知識的掌握能力越來越高。

注重反思：孔子說：“學而不思則惘，思而不學則怠”。雖然我們經常對作業進行講評，通過講評，老師會覺得學生對知識的理解已經很到位了，因此對知識的學習不會再繼續深入。但是實際上，學生雖然通過作業講評對作業進行了訂正，但是還有部分的學生對知識點實際上還存在一定的認知盲區，對知識的掌握還不夠熟練。因此加強學生的作業訂正反思非常重要。通過反思能讓學生通過錯題了解到出錯的原因，同時也可以幫助學生理清解題思路，積累經驗，提高學生的思維能力，提高學生的學習能力。在日常的學習過程中，反思的方法有很多中，例如學生自行檢查作業，反思作業得失，同桌間互查，討論不同的解題思路和方法，并總結做題的方法，師生間互相討論得出解題方法等等，這樣的反思方法在日常的學習中是最常見的，同時也是最有效果的。好的作業設計，在一定程度上能最大程度的促使學生對知識的掌握，并且能將學生學習的興趣激發出來，開發學生的智力，培養學生分析問題、解決問題、創造性思維的能力，使學生的個性在這里得到張揚，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發展。

作者簡介：

陳玉萍（1981.1～）女，福建莆田人，一級教師，本科，研究方向：小學數學教育。