論情景教學(xué)法在初中思想品德課堂中的運(yùn)用

易菲菲

思想品德課自始至終“來(lái)源生活，貼近生活，高于生活”，始終是用一種現(xiàn)象去反映生活的實(shí)質(zhì)和真諦，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生理解生活、體會(huì)生活。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，是從自己看到、聽到、做到的，通過(guò)實(shí)踐反思總結(jié)內(nèi)化為自己的思想和行為。學(xué)生掌握知識(shí)的多少，是由他自己的興趣和個(gè)人努力的多少?zèng)Q定的，教師水平再高學(xué)生不一定接受或是內(nèi)化吸收，因此，師生的合作就顯得尤為重要。

教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生留有活動(dòng)和思考的余地，就會(huì)為學(xué)生的自由意志接受，就會(huì)為以學(xué)生為主體的個(gè)人需要和興趣為基礎(chǔ)的自發(fā)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)的思想品德課，一方面，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的種種原因，加上社會(huì)科學(xué)本身的特殊性，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)它抱有偏見，認(rèn)為它“假、大、空”，既不可信，也不實(shí)用，這是許多學(xué)生對(duì)思想品德課不感興趣的原因；另一方面，有很多教師認(rèn)為思想品德課就是讓學(xué)生死記硬背，教學(xué)中教師“一支筆，一言堂”，教師夸夸其談，學(xué)生昏昏入睡。而一節(jié)好課本來(lái)是讓學(xué)生思考、理解、體驗(yàn)、行動(dòng)、感情的升華，結(jié)果卻成了教師個(gè)人表演的舞臺(tái)，與以“學(xué)生為主體”的教育模式完全背離。結(jié)果導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)這門課程不感興趣，甚至不想學(xué)這門課程，這確實(shí)是我們作為教師應(yīng)該引起深思的。所以，如何讓學(xué)生對(duì)這門課程感興趣，是我們一直要研究的問(wèn)題。

情景教學(xué)法是通過(guò)引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的情境，使學(xué)生如臨其境、如見其人、如聞其聲，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴，以情入理，情理交融。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從中獲得真切的感受，以提升道德認(rèn)識(shí)，激發(fā)相應(yīng)的道德情感。學(xué)生在情景中體驗(yàn)、思考、討論、升華。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與實(shí)踐之后，現(xiàn)將我情景教學(xué)法的一些心得總結(jié)如下：

一是教師以故事、游戲、名言警句、生活現(xiàn)象等導(dǎo)入新課，巧妙地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的主題，確定學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。

二是寓教于樂(lè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)生具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，非常喜歡表演，讓他們參與到教學(xué)中來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，又提高了學(xué)生的組織能力和表達(dá)能力，使教師在輕松愉快的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。所以，在課堂上我們嘗試采用情景表演，以人生AB劇、小品等方式，讓學(xué)生模仿某個(gè)生活片段，在其中扮演一定的角色，從中獲得真切的感受。

情景表演，教師可以提供情景讓學(xué)生去演，也可以由學(xué)生根據(jù)內(nèi)容要求自編自演。學(xué)生在活動(dòng)中可以獲得一種感受，明白一個(gè)道理，養(yǎng)成一種品質(zhì)，鍛煉一種能力。例如，在學(xué)習(xí)“擁有好心情”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我挑選了六位自愿報(bào)名參加表演的同學(xué)，請(qǐng)他（她）們表演這樣兩個(gè)情景：一是用盡量夸張的面部表情和肢體語(yǔ)言展示人類最基本的四種情緒：喜、怒、哀、懼。二是當(dāng)情緒不佳時(shí)，如何分別使用好“轉(zhuǎn)移注意力”“合理宣泄”“理智控制”“理性升華”“改變認(rèn)識(shí)”“幽默”等六種調(diào)節(jié)情緒的方法。學(xué)生們?cè)谟淇斓谋硌葜校谡J(rèn)真的思考討論中，深刻領(lǐng)會(huì)到健康的情緒都是事出有因的，健康的情緒都應(yīng)表現(xiàn)恰當(dāng)，應(yīng)學(xué)會(huì)有意識(shí)地調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，及時(shí)克服不良情緒，保持樂(lè)觀、開朗的心情，使自己成為情緒的主人。

在課堂上，我們還嘗試采用情景體驗(yàn)法。讓學(xué)生以某種身份生活一定時(shí)間（半天、一天、一周或一個(gè)月不等），親身體驗(yàn)角色的真實(shí)生活與感受。例如，為了講好“特殊人群需要特殊保護(hù)”一課，在講課之前，我布置了預(yù)習(xí)任務(wù)：做一天殘疾人（在布置這一任務(wù)時(shí)，一定要讓學(xué)生提高安全意識(shí)）。有的學(xué)生模擬盲人，走路閉上眼睛，手拄“拐杖”，一步一探地往前走。但走不了幾步就趕緊睜開眼睛，看看四周是不是有物有人，地上是不是有水有坑等，有時(shí)一不小心，就踩到坑里或撞上行人，他們深深體會(huì)了盲人的不易；還有的學(xué)生扮演了一天聾啞人，一天不說(shuō)話，跟別人交流用手比畫，或用筆寫；別人跟他說(shuō)話，他還“聽不見”，弄得別人也非常著急……這些活動(dòng)讓他們既體驗(yàn)了聾啞人的艱辛，又理解了聾啞人的心理。通過(guò)這些情境體驗(yàn)，學(xué)生深深體會(huì)到殘疾人生活的不便，從而培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心、愛護(hù)弱勢(shì)群體的情感，從小做一個(gè)有愛心的人。

三是在教學(xué)實(shí)踐中，我和幾位實(shí)驗(yàn)教師大膽活用教學(xué)資源，比如在教學(xué)《做自尊自信的人》一課“我能行”一框時(shí)，就沒(méi)用教材上的“青蛙比大”的故事，而是讓學(xué)生講述新聞上剛播出的大學(xué)生投毒案，創(chuàng)設(shè)一系列情境，通過(guò)分析這位大學(xué)生從小到大的成長(zhǎng)過(guò)程，理解了課文所包含的道理。這種教學(xué)方式既讓學(xué)生受到了教育，又感到學(xué)習(xí)離我們的生活很近。

在教學(xué)過(guò)程中，在一次次“探究——實(shí)驗(yàn)——交流——反思——改進(jìn)”中，我和另兩位實(shí)驗(yàn)教師越來(lái)越感覺到“情景教學(xué)法”適應(yīng)初中生的生理心理發(fā)育特點(diǎn)，深受學(xué)生的歡迎，起到了良好的教育教學(xué)效果。而且現(xiàn)在的初中思想品德教材越來(lái)越貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，回避了那些距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)、理論較深的知識(shí)點(diǎn)，這更有利于情景教學(xué)法的運(yùn)用和發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之，情景教學(xué)法能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)。只要我們教師多注重設(shè)計(jì)情境并滲透到教學(xué)中，通過(guò)多種方法和途徑不斷創(chuàng)設(shè)各種情境，將給我們的思想政治教學(xué)帶來(lái)無(wú)窮的生命力。但我們也要清楚地認(rèn)識(shí)到，它僅僅是教學(xué)上的一種方法，并不是包治百病的“靈丹妙藥”，決不能為追求形式而濫用情境。如何巧設(shè)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)，還需要我們每一個(gè)思想品德課教育工作者在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷探索、不斷努力，創(chuàng)造出更多有關(guān)情景教學(xué)的新經(jīng)驗(yàn)！

（作者單位：江西省于都中學(xué)）