讓閱讀伴隨孩子成長

周海鷹

案例：欣怡是個文靜秀氣的小女孩，就像一朵蓮花安靜地生長在蓮池中。剛接手班級，看到媽媽送她上學(xué)，她的小手緊緊地拽住媽媽的衣服，人緊緊貼在媽媽身上，歪著頭撅著嘴，用水汪汪的大眼睛不停地打量著周圍的景物。媽媽和她揮手再見的時候，欣怡沒有說話，使勁地對媽媽點點頭，然后安靜地走向自己的教室。下課了，她沒有加入和同學(xué)的嬉戲當(dāng)中，依然那么安靜地坐著。但是在進行興趣組活動的時候，她徑直走向了閱讀組。我想：每一個學(xué)生都是喜歡看書、聽故事的，那么讓欣怡對班級的熱愛就從閱讀開始吧。我跟著欣怡坐在班級小書吧，她一下子選中了《好餓的毛毛蟲》，這本書的封面色彩比較鮮艷，她先是伸出手在封面上輕輕摸了一下，然后很快地縮回了手，又伸出手輕輕撫摸著毛毛蟲綠色的身體和紅色的臉蛋。接著翻開書，安靜地看了起來，很快就看到這本書與眾不同的那幾張紙，她用自己的手指摳進小洞，咧開小嘴“嘻嘻”笑了起來。看到她的笑臉，我不由得想起松居直先生的話，情不自禁地說：“欣怡，我來讀給你聽。”于是我開始繪聲繪色地講起故事來：“月光下，一顆小小的蛋躺在葉子上……毛毛蟲的肚子好疼呀！”聽到這里，突然她說道：“因為它媽媽不在它身邊，所以毛毛蟲才會肚子疼。”我不由得一愣，然后順著她的話題說：“嗯，媽媽不在我們身邊的時候，我們要學(xué)會好好愛護自己，在學(xué)校要好好聽老師的話，老師就是你在學(xué)校的媽媽。”她朝我看了看，又聚精會神地看起書來。于是我又繼續(xù)娓娓動聽地講起來。故事講完了，我微笑著對欣怡說：“毛毛蟲的肚子疼是因為它每天都吃很多很多的食物……”欣怡冷不丁地說：“是因為它沒有聽老師的話。”我接著說：“對呀，不過后來毛毛蟲又吃了一片綠葉，把自己照顧得好好的，于是它從外形讓人害怕的毛毛蟲變成了漂亮的蝴蝶。”欣怡聽了很高興，她笑瞇瞇的，好像覺得自己也像毛毛蟲變成了美麗的蝴蝶一樣，心中充滿了無比的喜悅。

幾個星期過去了，欣怡慢慢融入了我們這個集體，下課開始和其他孩子有了交流。隨著班級繪本閱讀活動的增多，小女孩閱讀繪本的興趣越來越濃，停留在小書吧的時間越來越長，但總是看得多，說得少，不愿意講述自己看到的內(nèi)容。有一天閱讀課上，我讓孩子們每人拿一本書來讀，欣怡翻開了《猜猜我有多愛你》的繪本，讀著讀著，她突然發(fā)出贊嘆聲：“哇，大兔子跳到樹上去了呀！”我聞聲走過去一看，的確，書上說：他跳得那么高，耳朵都碰到樹枝了。圖片上的兔子蹦得有樹高了，高度顛覆了以往我們對于兔子的認識，我不禁伸出大拇指表揚她看圖仔細。我順勢引導(dǎo)說：“欣怡同學(xué)發(fā)現(xiàn)了書中的小秘密哦，大家伙想知道嗎？”其他孩子都說：“想。”于是，我說：“欣怡同學(xué)，請你給大家講講吧。”于是她拿起書，走到前面繪聲繪色地講起自己的發(fā)現(xiàn)，其他同學(xué)聽了，也急切地翻閱自己手頭上的書，想看看自己的書中還藏有些什么秘密。欣怡看著同學(xué)的舉動，高興地笑了。我及時鞏固：“欣怡不但觀察很仔細，而且還大膽地表達出來，真棒！其他人也要學(xué)習(xí)她哦。”小姑娘聽了甜甜地笑了，以后的日子她表現(xiàn)得越來越自信。后來她還模仿《猜猜我有多愛你》把自己和媽媽之間發(fā)生的趣事用畫畫的形式表現(xiàn)了出來，配上相應(yīng)的文字，盡管做工還比較粗糙，形象也不漂亮，但是手工繪本的誕生帶給孩子們無窮的樂趣。一個安靜內(nèi)向的小女孩在閱讀活動中變得細心觀察，富于想象，信心十足。

解析：閱讀專家認為：閱讀是因文得意的心理過程，是書面文化的消費過程，是人類素質(zhì)產(chǎn)生的過程。閱讀是人生的伴侶，能提升人的生命質(zhì)量，制約著人的成長與幸福。

第一，閱讀促進了兒童言語生命的生長。上述案例中的欣怡，由才進班時候的默不作聲，到大膽發(fā)言，繼而進行圖文并茂的創(chuàng)作，充分彰顯了兒童言語的習(xí)得有賴于閱讀。美國心理學(xué)家S·艾瑞提將創(chuàng)造過程看成是原發(fā)性創(chuàng)造、繼發(fā)性創(chuàng)造和第三級創(chuàng)造不斷遞進的過程，其中原發(fā)性創(chuàng)造至關(guān)重要。兒童時代的不少佳作就是原發(fā)性創(chuàng)造的結(jié)果。研究表明兒童在很早的時候就能夠在談話過程中經(jīng)常出現(xiàn)優(yōu)美的語句，例如孩子們不經(jīng)意間就能夠說出：春風(fēng)輕撫著河畔的小草；柳樹姑娘在河邊照鏡子；大兔子蹦到樹上去了；云彩走得很慢，因為它沒有手也沒有腳……上述種種語句在小學(xué)生中具有普遍性。童年是言語創(chuàng)造力發(fā)展的最佳時機，教師應(yīng)該保護兒童的原發(fā)性言語創(chuàng)造潛能。通過閱讀活動，讓兒童自由地想象，通過想象讓各種表象得以自由組合，讓每一個兒童的言語生命自由生長，讓孩子們的言語個性得到張揚。

第二，閱讀促進了兒童想象能力的發(fā)展。陸機在《文賦》中說“精騖八極，心游萬仞”，形象地寫出了詩人進行創(chuàng)作時候無拘無束地想象。同樣閱讀也賦予了兒童想象的能力。案例中欣怡由毛毛蟲肚子疼聯(lián)想到是因為毛毛蟲沒有聽媽媽的話，想到自己要聽媽媽的話；由繪本上面大兔子跳高的高度想到生活中兔子蹦跳的情形，進而發(fā)出感嘆；從大兔子和小兔子的愛想到自己和媽媽之間的愛并通過圖文并茂的方式加以表現(xiàn)。凡此種種，都體現(xiàn)了想獲得語言首先就要親近語言，積累語言的真諦。閱讀是積累語言的重要途徑，大量的課文閱讀豐富了孩子們間接的生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗，為兒童的作文夯實根基。正因為閱讀讓兒童的思維中有了更多的源頭活水，作文課堂才變得精彩紛呈。

（作者單位：江蘇省南京外國語學(xué)校仙林分校西區(qū)）