如何打造高中數(shù)學教學中的有效提問

王偉明

新課程改革要求教師在教學活動中注重培養(yǎng)學生的問題意識，以提高學生的思維能力，而教師在課堂上的有效提問則是學生形成問題意識的基礎。課堂提問是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是師生互動的主要方式，是集中學生注意力的有效手段。在高中數(shù)學教學過程中，有效的課堂提問能夠提高學生的學習效率，推動教學活動的順利開展，更是教師完成教學目標的重要途徑之一。筆者在高中數(shù)學教學過程中反復實踐，認為有效的提問是有的放矢的，是學生與數(shù)學知識之間的橋梁，能調動學生學習的主動性和積極性，使學生高效完成學習任務，形成數(shù)學技能。

一、提出的問題要有目的性

課堂提問是為教學目標服務的，必須圍繞著教學內容而展開，因此，在高中數(shù)學課堂上有效的提問要有的放矢，不能為提問而提問。“提出一個問題往往比解決一個問題更加重要。”數(shù)學學科是以問題為中心的，教師在課堂上提問時要有針對性，或為培養(yǎng)學生的記憶能力，或為培養(yǎng)學生的感知能力，或為培養(yǎng)學生的思維能力，或為培養(yǎng)學生的分析概括能力等，這樣我們的提問便是有效的。備課時，教師要深入研究高中數(shù)學教材，提取其精華，設計目的性明確的問題，讓學生通過教師的提問能感知教學的重點，在回答問題的過程中能找出解決問題的方法。如在學習“集合的概念”時，我在引導學生閱讀教材時提出以下問題：集合、元素的概念是如何定義的？集合與元素之間的關系為何，是用什么符號表示？集合中元素有哪些特征？集合的分類有哪些？常用數(shù)集如何表示？通過這些問題，學生明確了閱讀時的重點，并了解了梳理知識的方法，閱讀后能形成本節(jié)課的基本知識結構。有目的的提問不僅在新知識的講授中具有舉足輕重的作用，在復習課和習題課中也是不可或缺的，它們往往可以幫助學生形成知識構架，找出解決問題的核心。因此，有效的提問是有目的性的，需要我們教師深研數(shù)學教材與有關資料，提取數(shù)學知識之本質，讓學生通過回答問題獲取知識和能力。

二、提出的問題要有引導性

新課程改革規(guī)定，學生是學習的主體，教師在課堂上主要起引導作用，用于啟發(fā)學生的思維和技能，因此，作為課堂主線的有效提問也要具有引導性和啟發(fā)性。教師在高中數(shù)學課堂上提出的問題，使學生對所學的數(shù)學知識產(chǎn)生了疑問，進而開始思考，期望找出問題的解決途徑，達到釋疑的目的，此時引導性的問題便是學生“跳一跳便能摘到桃子”的工具。學生的思維是發(fā)散的、不可控的，而教學內容是一定的，教師所提出的問題便需要能引導學生運用所學的知識，成為學生獲取知識的橋梁，引導學生找出問題的解決方法。引導性的提問還可以啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，親身體驗數(shù)學知識的形成過程，加深對數(shù)學知識的理解，深化對數(shù)學知識的運用，讓數(shù)學知識富有挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)學生的探索精神，感受成功的喜悅。當然，提出的問題還要具有一定的難度，既要源于教材又要高于教材，既要有一定的知識水準又要符合學生的認知水平，以幫助學生完成對數(shù)學知識的升華。

三、提出的問題要有趣味性

興趣是學生學習數(shù)學知識的動力，死板的教學時代已成過去，學生需要趣味性的事物激發(fā)他們的智力，帶給他們新鮮的體驗，讓他們感受到學習是一件快樂的事情。高中數(shù)學是一門嚴謹?shù)目茖W，但這并不表示它也是一門嚴肅的科學，輕松愉悅的教學環(huán)境依然適合高中數(shù)學的教學過程。因此，教師在數(shù)學課堂上提出的問題也要具有一定的趣味性，讓嚴謹?shù)臄?shù)學課堂變得輕松愉快。我國的語言博大精深、奧妙無窮，教師要善于運用語言調動學習氛圍，改變高中數(shù)學課堂的枯燥和單調，有時一個幽默的提問便能成就一個數(shù)學問題的解決。如在講解坐標中的零點時，大部分學生都無法理解零點為什么不是一個點，我便對學生提出一個問題：“田雞就一定是雞嗎？”這個常識性知識學生自然是知道的，接著我便問：“那么，零點為什么非要是一個點呢？”此時學生感覺眼前一亮，知道自己鉆進了“牛角尖”，雖然對于“零點為什么不是一個點”還不甚明了，但對于“零點不是一個點”卻記憶深刻。

四、提出的問題要有開放性

隨著新課標的實施，近幾年的高考也發(fā)生了重大改變，其中最顯著的變化之一是開放性的試題越來越多，對學生的思維能力提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的數(shù)學教學形式教育出的學生死守唯一的答案，不知變通、不敢向權威挑戰(zhàn)，嚴重阻礙了他們發(fā)散性思維的發(fā)展。而科技迅速發(fā)展的現(xiàn)代化社會，不再需要墨守成規(guī)的人才，而更需要創(chuàng)新型的人才，需要學生在進入社會以后能切實為社會的發(fā)展做出貢獻，因此，為滿足社會的發(fā)展、響應新課程改革的精神，學校教育要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，學生在學校里不僅要獲取理論知識，更要獲得能力。這便要求我們教師在高中數(shù)學教學中提出的問題要具有開放性，以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，形成創(chuàng)新意識。問題的開放性包括兩個內容：答案的開放性，教師提出的問題不能只有一個答案，要留給自由發(fā)揮的空間，即沒有所謂的標準答案，只要是說出問題核心的便是正確的；問題對象的開放性，提出的問題要面向全體學生，讓每位學生都能經(jīng)過思考找出解決方案，不存在為某個學生或某一些學生特設的問題。在提問的過程中，教師還要鼓勵學生提出自己的問題，可以向教師提問，也可以對其他學生的答案進行反駁，讓他們的思維經(jīng)過碰撞產(chǎn)生智慧的火花。

總之，有效的課堂提問是一門教學藝術，它可以幫助教師培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識。為打造高中數(shù)學教學中的有效提問，教師要深研數(shù)學教材，提高自身的教學修養(yǎng)，使我們在課堂上提出的問題具有目的性、引導性、趣味性和開放性，讓有效提問成為打造高效數(shù)學課堂的重要教學手段。

（作者單位：江蘇省如東縣如東中學）