對高中語文文言文教學的幾點看法

余健輝

高中文言文教學是實現這一目標的重要途徑，但目前高中語文文言文教學現狀不容樂觀，傳統的教學方法影響了學生對古文的學習興趣，而且如今的文言文教學主要以學生取得優秀的考試成績為目的，在教學中，往往只注重對文言文字、詞、句的解讀，忽視了文言文學習對學生價值觀及其審美能力的影響。本文筆者結合自己的教學經驗，淺談一下提高文言文教學效率的方法和途徑。

一、調動學生學習文言文的興趣

“興趣是最好的老師。”學生只有對文言文有興趣，才會積極主動地去學，才會學有所獲。若學生只是應付教師或者考試而被動接觸文言文，學習起來就會感覺枯燥乏味，思維不活躍，受益不大。因此，在文言文教學中，教師首先應該想方設法培養學生學習文言文的興趣，使學生從內心喜歡上文言文，只有這樣教師才能教有所成，學生才能學有所獲，從而真正實現語文新課程教學目標。高中文言文的教學內容大都可以與歷史故事、名人趣事、生活軼事和處世哲理聯系起來。課前，教師可以將文言文所涉及的神話寓言、歷史故事或成語典故講給學生聽，讓他們有一個大致的印象，再布置朗讀預習，查閱相關資料，使學生在預習中產生興趣，從而在上課時集中注意力，認真聽教師講解，以提高課堂聽課效率。

二、國學思想對語文教學的影響

一般來說，國學是指以儒學為主體的中華傳統文化與學術，是一個文化范疇。語文是以現代漢語為表述的形式，選取文學庫里優秀、經典的作品，通過教師的指導，用來豐富學生的情感，提高學生的思想認知境界，激發并增強學生思維能力的一個傳承人類文明的基礎平臺的一門重要學科，是一個學科范疇。語文是學生要學的必修課程，而國學是讓一個人修身養性的文化藝術知識。國學主要指中國古代流傳下來的文、史、哲，語文主要包括現代漢語和古代漢語，雙方在古代漢語和古代文學方面是重疊的。在中學校園里，流傳著這樣的口頭禪：一怕寫作文，二怕文言文，這“二怕”突顯了學生對寫作和古文的畏懼，也反映了當今語文教學存在的問題。然而國學教育，則為語文教學開拓了一條捷徑。國學是語文學習的源頭活水，在語文教學中傳承國學教育，有助于學生語文水平的提高和人文品格的提升，那些囤積在記憶中的經典語句潛移默化地影響著學生的語言方式。課堂上，你會驚奇學生引經據典的能力，更為他們的論說與思辨而喝彩。

三、根據文體特點進行教學

文言文是我國優秀傳統文化的重要組成部分。由于古代和現代的語言習慣不同，學生理解起來比較困難。字、詞、句是組成文言文的重要單位，因此要想學好文言文，首先必須掌握文言文中字、詞、句的含義，即教學中教師應該遵循文體特點，注重字面教學。但是這并不意味著字面教學就是文言文教學的全部，對文言詞、句字面意思的準確理解，是文言文教學的基礎，它應當成為文言文教學中的重要目標之一，但僅此而已就大錯特錯了。教師在引導學生弄透字面障礙的時候，也應該有個尺度，即不能一概把字面作為教學最重，甚至全部重要內容，像“煲稀米粥”式的唯字面教學觀，肯定是不大好的，因為學習文言文，懂得祖國燦爛的古代語言文化，不只是知道幾個字句的現代漢語的用法就可以了。所以，教師在學生精要地、高效地熟悉字面意思之后，應科學地、有側重地切入對主題思想的解讀，只要輕重合理，就能各得其所。

四、提升學生的欣賞品位和審美情趣

在古詩文教學中提升學生的欣賞品位和審美情趣，是新課標的要求。但古詩文由于語言上的艱深、年代久遠、社會背景的不同以及古人和現代人在心理上的差異，給學生的審美造成了一定的難度，需要語文教師加以正確引導。

1.挖掘語言特色，引領學生自主感悟

文言文比現代文更講究韻律，帶有明顯的聲音美，從語言特色來看，有的音韻協調，有的整散結合，有的氣勢磅礴，有的娟秀優美，不一而足。在教學中，教師應該挖掘文言文的語言特色，教給學生朗讀的方法，包括朗讀的節奏、語氣、語調、語速，從而引導學生自主感悟、傾心陶醉，把文言文的教學真正落到實處。

2.感悟美的情感，得到良好情感的熏陶

一些文言文之所以能流傳千古，是因為它與今天人們的思想感情有著相通之處，所以今天讀來仍然能產生共鳴。在教學中，教師要幫助學生架起一座溝通作者情感與學生情感的橋梁，引導學生感悟美。范仲淹岳陽樓作記，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；諸葛亮出師作表，表“報先帝而忠陛下”的耿耿忠心；杜甫寫就《春望》，抒“烽火連三月，家書抵萬金”的憂國思家深情……這些情感之美，無不閃爍著動人的光芒，教師在教學時要做好引導工作，使學生產生情感上的共鳴、心靈上的震顫。

3.注重對學生想象力的培養

想象力比任何知識都重要。愛因斯坦說：“陀斯托也夫斯基給予我的東西比任何科學家給予我的都要多。”他強調任何人都需要審美想象。學習文言文必須發揮我們的想象，才能夠領會它。因為文言文言簡意賅，很多言外之意、弦外之音都要靠讀者去領會。因此，我們要通過文言文中文質兼美的作品，引導學生積累經驗、豐富情感，以發展審美想象力。

4.尊重學生對“文本”的獨特解讀

現代接受美學認為：文學活動是作家、作品、讀者三個環節的動態過程，作品的價值與地位是作家創作意識與讀者的接受意識共同作用的結果，即“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。我們要尊重學生的主體地位，營造寬松自由的審美氛圍，引領學生與“文本”對話、與作者對話，啟迪他們的思想，使他們獲得獨特的審美感受。

總之，文言文字、詞、句的解讀是文言文教學的重要組成部分，但這不是文言文教學的全部目的。在教學中，教師應該根據文言文的教學規律，充分發揮學生的積極性和主動性，制定有效的教學策略，使學生在掌握文言文基礎知識的同時，審美能力得到提高，價值觀得以正確樹立。

（作者單位：重慶市梁平縣紅旗中學校）