注重基礎，提高解題能力

周兆文

在教學中存在一種普遍現象：很多學生認為自己的基礎知識掌握得很扎實了，對物理規律、物理公式、物理模型也掌握得很好，可是做題時總覺得無從下手，而別人稍微點撥一下就恍然大悟。特別是在考試時，這種感覺更是明顯，有時考試時總想不出的題目，一考完就立刻知道怎么做了。

一、成績不好的原因

1.基礎知識掌握得不扎實

在學習物理時，很多學生學完以后感覺自己對基礎知識、基本規律、基本公式掌握得很好，而實際上他們并沒有“深入理解”，有時甚至連“理解”都談不上。比如平均速度v=s/t，其定義是位移比上發生這段位移所用時間。而學生就是很難理解為什么人繞操場跑一圈其平均速度會為零？做題目時也常用公式v=（v0+vt）/2來計算平均速度，而不去考慮這個公式是否能用。

2.學生沒有正確理解題意，建立基本模型的能力不強

一道題目拿出來，如果題目讀了幾遍都還是無從下手，其實質是沒有正確理解題意，不能把握題目的關鍵字，從而沒有辦法建立一個正確的有物理過程、物理模型的具體表現。

3.對解題方法沒有及時歸納總結

很多學生做題只是為了做題而做題，而不是把它當成提高能力、掌握知識的手段，所以很多學生做了一道題目后，不會去總結和歸納解題方法和由此學到的知識和技能，也不會去反思自己在解題過程中的得與失，設想以后再出現這種類型的題目應如何思考和處理，更不用說對題目舉一反三、深入研究了。這就導致了學生做完這道題目后，以后再出現類似的題目甚至一樣的題目，都可能做不出來。

二、解決的辦法

1.重視概論、基本規律、基本公式的理解

通過對《教學大綱》和近幾年高考試題的學習和研究，發現它們有一個共同的特點：注重基礎，考查物理主干知識，重點概念和規律。

我們知道，對物理來說，不管試題的文字、背景、題型怎樣變化，但物理的本質——基本概論、基本規律、基本公式是不變的。因此，無論我們是在新授還是在復習中，首先應該熟記概論、基本規律和基本公式，這是學好物理的先決條件。

真正要學好物理，僅僅是“熟記”是遠遠不夠的，因為物理學是一門要求學生“理解”甚至“深入理解”的學科。比如力，力是物體間的相互作用，這句話很好記，但要真正理解這句話，就沒有這么簡單，即要注意它的內涵：一個力一定要涉及兩個物體：一個稱為施力物體，一個稱為受力物體，并且施力物體同時又是受力物體，受力物體同時又是施力物體，如果能夠理解這一點，那學生就不會認為在空中飛行的足球還會受到一個向前的“沖力”的作用了。同時也要注意它的外延：如力的矢量性，力的作用效果，常見的一些力等，只有理解了這些，學生對力才能算是有了一個比較深入的理解。

我們知道，理解的基礎是扎實的基礎知識，只有牢固掌握基礎知識，對概念和規律的理解才能深入、透徹和融會貫通，理解能力才能提高。只有牢固掌握基礎，對基本概念、基本規律真正理解清楚了，才能弄清其本質，才能明白相關概念和規律之間的聯系，才能逐步培養學生的物理能力。

那么，怎樣才能培養學生的這種物理能力呢？筆者認為，要讓學生堅持循序漸進的原則，不能貪多不求快，否則只能食而不化：對所學知識乃是一知半解，不深不透，不可能達到正確理解的目的。什么是循序漸進？怎樣才能做到循序漸進？循序漸進就是按課本的章節順序，穩扎穩打，具體可按以下幾項來操作：（1）對每節課本要堅持認真閱讀，及時消化，理出要點；（2）獨立完成相關的鞏固練習，檢查自己對所學知識的理解程度；（3）每章結束，整理本章的知識網絡；（4）學到類似知識時，及時進行新舊知識的對比；（5）每次考試，再將知識回頭聯系。對以上各項如果能持之以恒，對基礎知識的掌握必然會有相當大的收益，對能力的培養也是相當有益的。

2.重視基本模型的建立，重視物理過程的分析

目前，高考題目更加注意考查學生的理解能力，考查綜合應用物理知識解決實際問題的能力，試題更加靈活。但只要學生能正確理解題意，建立好模型，答題就變得簡單。特別是高考中理論聯系實際的試題，要求學生反復閱讀理解試題所給信息，去掉干擾信息，提取有用信息，挖掘隱含條件，分析隱含的物理過程，進而建立物理模型。

如何才能做到這一點？筆者認為應該重視基本模型的建立，重視物理過程的分析，培養學生用物理思維分析解決物理問題的能力。在具體操作時，可以選擇一系列相關聯的一環扣一環的小題目，由學生自主解答，讓學生掌握物理模型的建立過程以及用物理思維分析解決問題過程的方法。然后選擇幾個綜合性較強的題目，采用“化整為零”的方法，把對復雜問題的分析、分解、建模和解決問題的全過程展現在學生眼前，從而使學生理解掌握解決物理問題的思維過程，提高應用物理知識解決實際問題的能力。

3.重視基本方法的掌握，思考與歸納，及時總結反思

歸納解題的基本方法可以克服能力的不足、提高解題速度的準確性，因此學生在完成一道練習題時，應該引導學生思考、比較和歸納：本題涉及哪些問題，復習了哪些基礎知識，利用了哪些基本技能，題目還能否利用其他方法求解（即一題多解），這種解題方法的技巧能求解哪些或哪類問題（即多題一解），把疑問交給學生，促使他們總結反思，在總結反思中鞏固、深化、提高。使他們的知識由點到面，由面到體，形成合理的知識結構。

總之，我們在進行教學時，只要注重基礎知識的理解和掌握，重視基本模型的建立過程和物理過程的分析方法，重視基本方法的掌握，引導學生及時總結歸納和反思，就一定能提高學生應用物理知識和解決實際問題的能力。

（作者單位：江西省贛州市南康區南康中學）