高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的審美能力

胡曉英

關(guān)于人和教育的相互關(guān)系，夸美紐斯說：“只有通過一種合適的教育之后，人才能成為一個人。”康德也認為：“人是教育的產(chǎn)物。”我國很多學者也贊同此觀點。“教育最本質(zhì)的東西只是發(fā)展人自身”，培養(yǎng)人、發(fā)展人、完善人，應(yīng)該成為教育的根本目標，而審美能力的培養(yǎng)則為培養(yǎng)人的重要方面。

近現(xiàn)代教育先驅(qū)蔡元培先生提出美育觀念，陶行知等教育家也踐行著勞動育人等科學而非急功近利的教育理念。可是當今為人們廣為詬病的高中教育現(xiàn)狀卻離我們預(yù)設(shè)的目標漸行漸遠。新的《普通高中語文課程標準》終于又將美育放在了更為重要的地位。

《普通高中語文課程標準》明確提出：“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。”高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。

那么，我們究竟該從哪些方面加強對學生語文審美能力的培養(yǎng)呢？作為一名一線的高中語文教師，筆者認為可從以下三個方面入手：

一、轉(zhuǎn)變語文教育觀念

語文教學作為教育的重要組成部分，除教學之外，育人功能同樣重要。由于語文學科的人文色彩及特征，育人功能可以滲透于教學過程中，而審美能力的培養(yǎng)便是育人的一部分。現(xiàn)在不少人有一種錯誤的觀念：課堂上怎么能享受？課堂上哪里有時間感悟？所以大多只能進行“填鴨式”教學。在這一點上，學生的感受更深刻一些。

有人提出疑惑：如今孩子基本不讀名著，對于名著的認知絕大部分來源于改編的電視劇（如《西游記》《紅樓夢》《聊齋》等）或改編的電影（如《亂世佳人》《傲慢與偏見》《戰(zhàn)爭與和平》等），而這些作品中雖不乏精品，但有些影視作品對原著刪改頗多，難以透過它窺得原著的精髓；甚至對于武俠小說、言情小說、網(wǎng)絡(luò)小說等通俗類小說，學生也都是看改編的電視劇、電影（如《神雕俠侶》《情深深雨蒙蒙》《哈利波特》《何以笙簫默》等），這樣的通俗影視作品近年越來越趨于商業(yè)化和泡沫化，努力制造噱頭，拍得越來越低俗，越來越?jīng)]有“營養(yǎng)”，好像吐槽點越多越能提高收視率。在這種狀況之下，孩子們?nèi)绾螐奈膶W經(jīng)典中獲得力量，并將之傳承下去？

誠然，這樣的問題已不容忽視。寬松的文化氛圍使學生的閱讀和接受更加多元化。一方面，紛繁的閱讀材料和影視文化通過多種媒體進入校園、進入家庭，不可抗拒地滲入審美觀尚未成熟的心靈，致使感官愉悅?cè)〈藢徝肋x擇，主觀直覺喜好取代了客觀評價標準，學生的審美觀、辨別是非美丑的眼光都變得缺乏感性的思考。另一方面，優(yōu)秀經(jīng)典作品（名著）慢慢淡出人們的視野，青少年心中缺乏美的“樣板”及由此產(chǎn)生的藝術(shù)魅力的感召，并且主觀上也不愿意走近經(jīng)典作品。

我們只有使學生在語文中享受快樂，培養(yǎng)他們的語文審美能力，才能吸引他們愛好文學作品而不是快餐影視。在這點上，語文教育者只有轉(zhuǎn)變知識至上的教育觀念，把培養(yǎng)學生的語文審美能力作為分內(nèi)之事，以之為目標才能扭轉(zhuǎn)以上令人擔憂的局面。

二、改變語文教學方法

培養(yǎng)學生語文審美能力，絕不是過去“填鴨式”教學可以實現(xiàn)的，我們需著眼于培養(yǎng)學生的審美欣賞力、審美表現(xiàn)力和審美創(chuàng)造力。實現(xiàn)這一目標必須依靠語文教學中的審美活動及審美體驗。

審美體驗是主體與作為審美對象的審美客體構(gòu)成的融入和超越的內(nèi)在狀態(tài)，是一種極為強烈的心靈的高峰體驗，是由審美感知到審美感悟的過程。審美體驗（領(lǐng)悟）則是與觀察相對的一種精神活動。觀察是認識物質(zhì)空間中物質(zhì)事物的一種方式，是通過外在的感知形式對物質(zhì)的空間屬性所作的最初認識；領(lǐng)悟則是一種主體對客體的投入，以認識審美空間中審美對象特征的方式，是一種內(nèi)省的認知活動。基于此，我們可以嘗試體驗型語文課，即在語文課堂教學中呈現(xiàn)感性材料，或者營造真實可感的氛圍，或設(shè)計動口動手的活動任務(wù)等，以引起學生感官的參與，或讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。學生通過親身感受或親自參與的過程，來體會和學習語文知識，形成語文能力，并獲得自信快樂的語文課程類型。

體驗型語文課以學生為主體，老師為主導，注重學生的親身感悟，能對學生產(chǎn)生深刻影響。如余立新老師的《語文課堂教學概論》中提到的一個課例——“春之遐想”。該課的主要目的是激發(fā)學生對春天進行審美聯(lián)想和想象，在這個過程中體驗人與自然相通的美感。整節(jié)課上，語文教師講的話很少，主要通過誘導學生回憶春游的經(jīng)歷，聆聽描述春天的音樂，觀看屏幕上春天的畫面等來營造感性的場景和藝術(shù)的氛圍，讓學生不知不覺進入到審美體驗的過程中。

三、更改語文評價機制

高中畢竟是最接近于高考的階段，高中語文教學必然受到高考的極大影響，高考試題及各高校錄取標準是最直接和影響深遠的評價機制。近年興起的各高校自主招生考試，是對學生某些特長和愛好的肯定及鼓舞。2015年兩會代表提出：教育改革措施加速落實，讓廣大學生享受到教育公平和教育進步。現(xiàn)在高考改革取得了突破，下一步也應(yīng)該改革招生制度。并提出高考自主招生將取消推薦限額，所有學校和學生都可以參加自主招生。

語文教學是美的事業(yè)，語文教材是美的殿堂，語文教師則應(yīng)是美的使者。語文教師只有全面加強美學修養(yǎng)，把語文教學變成最優(yōu)化、富有美感效應(yīng)的藝術(shù)，才能使學語文變成學生鑒賞美、創(chuàng)造美的活動。我們應(yīng)轉(zhuǎn)變語文教育觀念、改變語文教學方法、更改語文評價機制，加強對學生語文審美能力的培養(yǎng)，方能不負培養(yǎng)、提高學生語文審美能力的初衷，逐步趨近于培養(yǎng)人、發(fā)展人和完善人的目標。

（作者單位：江西省九江縣第一中學）