模塊化教學在車工一體化教學中的應用探討

張　萌（山東省臨沂市技師學院,山東　臨沂　276005）

?

模塊化教學在車工一體化教學中的應用探討

張萌
（山東省臨沂市技師學院,山東臨沂276005）

摘 要：車工教學實行模塊化，按照學生的認知規律，整合教材中的課題，將其按照模塊劃分，分階段組織學習。

關鍵詞：一體化模塊化教學；任務驅動；啟發式教學；示范操作法

模塊化教學法(MES)，它是一種以現場教學為主，以技能培訓為核心的教學模式。在車工專業中實行模塊化教學，就是將理論和實習教學一體化，按照學生的認知規律，整合教材中的課題，將其按照模塊劃分，分階段、分層次組織學習。它具有以下特點：

（1）明確技能訓練的主體地位。多年來在職業教育中，雖然都按照專業課為技能訓練服務的前提組織課程，可是在具體實施過程中，因為專業特點，還是不可避免地造成理論和實習教學之間的脫節，難以保證技能教學的主導地位。而在一體化模塊式教學中，專業理論知識學習是圍繞技能課題的需求，設置教學任務和明確教學進度，專業理論學習與模塊的技能訓練緊密銜接，確保了技能訓練的主體地位。

（2）有利于教學質量和效率的提高。一體化模塊式教學讓學生圍繞模塊任務，在“學中做、做中學”，既利于教師的“教”，又利于學生的“學”。教師將理論與技能有效融合，在進行模塊訓練的時候，及時獲取每個學生掌握技能和知識情況的信息，進行有的放矢的指導，極大提高了教學質量和效率。

（3）有利于激發學習興趣。車工一體化模塊式教學則是以掌握車工技能的要求作為模塊核心的，要做到重車工技能訓練、綜合能力培養。根據車工專業特點，現將具體思路及實施作如下分析：

1　思路：根據教學要求，重新配置模塊

在具體設計中，根據教學大綱制訂教學計劃合理設置模塊，每個模塊下又有多個任務課題，要注重課題的銜接，為綜合性任務完成做準備。根據車工專業理論實踐一體化教學模式的要求，對所用教材《車工工藝與技能訓練》涉及的課題進行模塊劃分，并按照學制把每個模塊進行合理分配。

本課程按照兩學年學制總分為八大模塊，分配方案如下

第一學期：1.車床應用與車刀刃磨 2.車軸類零件

第二學期：3.車套類零件 4.車內外圓錐面

第三學期：5.成形面的加工與修飾 6.螺紋加工

第四學期：7.切削原理和刀具 8.復雜零件的車削

2　教學準備

2.1教學場所準備

為了一體化模塊教學順利進行要做好教學準備工作。模塊化教學的教學環境應與模塊相適應，也就是說：教學環境與生產環境為一體，教室和試訓的場地為一體。每一個模塊要有一個實訓場地，其中要求作為課堂的實習車間要有足夠的工位，必需的教學環境，如黑板、多媒體教學設備、教學模型等設施。并在實訓車間設理、實一體化教室，教學場所直接安排在實訓車間，同時從設備上為—體化教學提供保障，選用工廠的主流車床作為教學設備，如：CA6140型臥式車床。

2.2教學方法準備

（1）示范操作法。示范操作法，是實習教學的常用教學形式，非常直觀，便于學生掌握，也是一體化教學的極為重要的教學方法。學生對于他們從來沒有接觸過的零件，短時間內很難理解接受，這就要求教師通過具體的實物或模型、形象的語言、掛圖、多媒體課件、操作演示等方式，增強直觀教學，從而收到很好的教學效果。

（2）采用啟發式教學。教師在實際教學過程中，要創設良好的學習情境，通過問題來充分調動學生學習的主動性、積極性，激發學生學習興趣，讓學生在模塊學習中做到“做中學、學中做”，學會獨立思考，養成獨立發現問題、解決問題的能力，從而真正領會課題知識，達到教學目的。

（3）采用任務驅動型教學法。通過設置任務，將完成任務融合到整個教學過程中，最終實現教學目標。學生完成任務過程中，教師要加以幫助和指導，使任務的完成和學習目標的實現統一起來。例如：在課題“簡單軸類零件的車削工藝分析及綜合訓練”中，先設置任務，讓學生對一個典型的軸類零件進行加工步驟分析，然后共同研討，找出最佳方案，各組匯報比較后，教師再點評總結，學生最后歸納評價完成任務，使課題的知識學習和技能訓練做到了有機結合。

3　模塊化教學的具體實施

模塊化教學具體實施體現在以下幾點：

3.1模塊課題知識的學習

模塊課題知識的學習，主要采用任務驅動法，以學生小組合作探究學習為主。同學們根據目標任務進行理論知識的小組合作學習與探究，在此過程中可以利用網絡、教學參考書等多種手段來完成學習，之后的小組成果匯報，教師集中點評要簡單、明了，要緊密結合任務課題，此舉將極大的激發學生的學習興趣。技能練習時，教師的示范操作，動作要準確、環節要清晰，使學生看清楚、看明白，對于關鍵環節更要放慢動作、反復示范講解，以利于學生的模仿練習。由于技校學生知識儲備基礎差、底子薄，在確定模塊內容時，要根據模塊需要，適當加入相關理論知識，難度要適中，以能夠適應模塊的課題任務完成為前提。

3.2模塊課題的練習指導

模塊課題練習過程中，初期統一進行基礎課題練習，通過反復考核鑒定，后期進行差異化教學訓練。按照考核排名分層，對好、中、差各層次的下一模塊練習時間和難度也相應調整。學生練習過程中，教師的巡回指導非常重要，教師要根據學生的掌握程度，分層指導，確保學生基礎牢固，技能水平逐步提高。

3.3模塊課題的考核

如何有效地評價一體化模塊式教學的成果是非常重要的一個環節。一般采用技能和理論相結合的考核方法，其中以技能水平考核為主，理論知識掌握為輔。模塊教學中只講與操作內容相關及需要的理論知識，每完成一個模塊的教學，分別進行理論與操作的考核，把集中考試分散到各個模塊教學中，即減輕學生的負擔，又達到檢查學習效果的目的。

3.4模塊任務的分析評價

每一個模塊中的課題任務完成后，教師要組織學生對模塊課題任務完成情況，進行討論、總結、評比，強化學習效果。例如：模塊②車軸類零件，任務是每人車一件軸類零件，車完后按照評分標準通過自檢、互檢、教師檢驗，得出評測結果，并記錄成績，在此過程中學生通過檢驗結果的對比又能發現自己的不足，從而進一步提高綜合檢驗能力和分析評價能力。

以上就是對于模塊化教學的一點個人見解，我相信通過不斷地探討，將模塊教學合理應用到一體化教學中必將進一步促進一體化教學的發展提高，為職業技術教育的發展做出應有貢獻。

DOI:10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.03.195