習作中如何貫穿表揚激勵

呂福順

“學生日常的習作不應該得滿分，因為他們的習作還存在各種各樣的不足；如果給他們滿分，會使他們認為自己已經得滿分產生驕傲情緒，使其停滯不前。”這是學校的一位資深教師曾給我的忠告。

“老師們在習作中可以給學生滿分，出現滿分對一個孩子來說是巨大的鼓勵，你們可以從他以后的學習中清楚地看出來。”這是在一次培訓中一個知名教授告訴學員的。

看似矛盾的兩段話，究竟誰對誰錯？

我想到了我曾經給班里某個學生打了滿分，之后這個學生在班里提及他是滿分時，面對同學們的驚嘆，驚喜、羞澀以及一種班級里作文舍我其誰的“霸氣”同時閃現。之后的各種習作，他并沒有自滿停滯不前，而是更加下功夫，以保住自己在作文方面的“霸主”地位。

我剛畢業所帶的一個班級有一位矮矮的瘦弱女生楊X，學習成績很不突出，平時沉默少言。三年下來，這小女孩所有的一切都不會讓班里的同學有對她重新看待的可能。但是她的周記卻一直工工整整、一絲不茍，呈現出一步一個臺階的上升趨勢。初三時我們班的一位任課教師偶爾翻看周記驚奇地說：”楊X！這是楊X寫的？真是想不到！這‘丑小鴨在周記里變‘白天鵝了！“

究其原因，我認為是鼓勵的作用！

回憶自己剛開始教書的幾年里，對周記很重視，為了激起學生的習作興趣，我本著循序漸進的思路，先解決學生對作文的畏難情緒：“生活中的任何事都可以說——只要你覺得有必要說，就像你跟同學們說話一樣，只不過那是說，這是寫而已。比如可以寫今天天晴了，天空有什么變化？路兩邊的樹木、花草，人們的活動各是什么樣子？你們在上學路上看到了什么，聽到了什么？你們看到的、聽到的、想到的、做到的、想要做的……”我一開始并沒有限定字數等，全憑他們自由發揮。每周周二固定安排15～20分鐘的周記講評時間。我給自己規定每次講評以表揚為主，且表揚3～8名習作有進步的學生。

周記的評語除了語言激勵，還有分數激勵：初一時基礎分為A，達到基礎分就記A，達不到不計分或重新寫后再打分，有進步則可以記A+、A+1、A+2，A+3為初一的最高分。達到A+或A+以上的還可以加入班級的積分。如果有學生達到，除了老師的口頭表揚，還有班級積分獎勵，說不定其作文還可以貼到班級墻報欄讓其他同學觀瞻……如此一來，老師不用費多大的功夫，學生的習作積極性很快就激發出來了。這樣一來，學生在習作上的良好風氣基本形成。

“學生日常的習作應不應該得滿分？”對此我已經有了答案！

在之后的習作中，我又試著給幾個學生的習作打了滿分，實踐證明，得滿分的學生在興奮之余，不是停滯不前，而是更加充滿激情地投入到大量的閱讀和習作中去了——因為他們還想要下一個滿分！

從這以后，我完全認識到要想讓孩子們真正地對作文感興趣并最終喜歡作文，只能靠表揚、靠激勵！

“既然數學考試會出現滿分，為什么作文沒有滿分！學生在其所處的年齡段達到了他應該達到的高度或達到了大綱的要求是完全可以給他們滿分的。”更何況，現在的《中考滿分作文》《高考滿分作文》遍地都是。我告訴自己：一切為了教學，一切為了學生。滿分不僅可以打，而且一個班內可以有3～5篇，其中至少有一篇是平常表揚激勵少的學生作文。

心理學家威廉姆·杰爾士曾說過：“人性最深切的要求就是渴望別人的欣賞。”同樣的一篇作文，你老是提他的缺點，如“你的作文這次某某地方需要修改”“某個句子有點小毛病”“某個地方有個錯別字”，那樣只會逐漸地讓他們失去興趣。但反過來，你找他習作中的優點說：“你的題目起得不錯，很有新意”“你的某個句子肯定是有感而發，給人以心靈上的共鳴”“你的某個句子中的某個詞用得真妙，你真是個靈活的小家伙你的有些句子是仿的《那樹》里的吧，看不出你學習能力挺強的”……這些激勵帶給學生的是心中的暗喜：“我這一不留神還被表揚好幾個地方呢！作文也很簡單嘛！”

為了全方位對孩子進行表揚激勵，可以充分利用各種渠道。對于班上出現的好作文，我經常鼓勵學生網絡投稿、郵寄發表，如果學生的習作發表了，對他們無疑是一個無言的鼓勵，能讓他們嘗到成功的喜悅，對提高作文積極性、培養作文興趣有莫大的作用，這樣做還能帶動其他學生習作的熱情，在班內形成良好的寫作氛圍。

自己班級的墻報每周都張貼幾份優秀周記和習作，充分利用好學校的各種宣傳陣地：推薦學生們積極向板報、習作展評欄、廣播室及校刊投稿。凡能“上墻”的和“上報”的均有班級的積分獎勵。

總之，當代在校學生大多為獨生子女，這就決定了學習中我們對學生的評價要符合獨生子女的身心發展特點。一方面，獨生子女有自信，自尊心、求知欲強，興趣廣泛；另一方面，獨生子女的心理承受能力差，容易遭受挫折。

雖然習作教學要求學生認真觀察，傾訴真情，但對教師來說，學會表揚對學生們的激勵作用更大。學生的積極性一旦起來了，習作教學中的一切也都顯得不那么難辦了。

多提優點，少說缺點，教育會更和諧！新時代的教師，要多研究點表揚藝術！

（作者單位：山東省廣饒縣大王鎮實驗中學）