小學語文教學中微課的應用探析

石愛芳

摘 要：進入信息時代，人類信息的獲取效率出現了前所未有的提升。僅從教育領域來看，基于互聯網而采取的教育手段，可謂層出不窮，也為學生帶來了更多選擇。但是，并非每種網絡教學形式都能夠適合我國的國情，適用于我國的學生。所以，本文對網絡教學展開研究，特別是對微課進行集中的分析，希望能夠提升讀者對網絡教育的認識，同時也對小學語文教學的環境有所改善。

關鍵詞：小學語文；網絡教學；微課

一、微課在小學語文教學中應用的問題

1.應用頻率無法滿足需求

造成微課應用頻率問題的因素有很多：第一，很多教師都認為，微課的形式過于新穎，并對微課的教學效果存疑。另外，網絡是一把“雙刃劍”，小學生長時間獨立使用電腦，可能會衍生出負面問題，所以，導致了微課應用頻率的現狀。第二，即使是小學的教學，教師的工作量依然較大，需要時間為學生修改功課，并準備備課的內容，而在多媒體教師使用后，素材的準備也消耗了教師的時間，因此，在這樣的狀況下，教師難以再為學生錄制微課。第三，很多教師在計算機的操作上能力不足，難以在拍攝的內容中添加生動的素材，或是根本無法使用Flash直接制作微課。

2.微課在小學語文中的效果較差

事實上，微課在小學語文教學領域的效果，一直是教師所主觀認為的“事實”。從上文中闡述的問題能夠發現，效果問題僅屬于教師或管理者的臆測，并不具備實踐數據的反饋。所以，微課是否能夠為小學語文提供良好的幫助，也僅能夠從其他國家的實踐效果來推測。因此，當前教師能夠預計的問題，僅是學生是否會被視頻元素而過度吸引。

3. 微課的應用途徑較窄

從實踐狀況來看，我國的小學教學并沒有采取“課下”微課教學的方式，即用一些視頻手段，在課堂中吸引學生的注意力。雖然微課能帶來生動的效果，可以在課堂上達到一定成效，但是，該形式的應用范圍不止如此，例如引導學生在課下自主學習等還沒有得到實現。

4.缺乏科學的設計

從國內微課教學現狀中可以發現，教師在制作微課時，所采取的是“知識轉化”，即將知識點以生動的視頻形式展現出來，其與課本僅在于動態和靜態的差別，雖然不可否認能夠達成課堂效果，不過，卻與微課的真實功能相差甚遠。而這樣的方式也無異于過度迎合學生喜好，會對學生的發展產生負面影響。

二、微課在小學語文教學中的應用策略

1.充分利用情境教學優勢

小學生對未知事物有著強烈的欲望，此時采用情境教學的方式，可以激發學生的熱情，并作出良好的引導。所以，教師在制作微課時，要注意以下幾點：一是現實化，客觀地展現現實背景；二是元素多樣化，以濃厚的色彩搭配，配合生動的動態效果，自然可以有效地吸引學生；三是知識的由淺入深，教學應該循序漸進，小學教學更應該避免知識過于復雜，以免使學生喪失興趣。例如，在《月光曲》的教學中，這是一篇貝多芬創作《月光》故事的文章，為了讓學生深刻地體會到內容深意，同時考慮到電腦繪制“人物”的技術性較高，教師可以采取情境的塑造，如月色、小路、破舊的茅屋等，盡可能將課文描述的原景呈現出來，使學生身臨其境，體會創作的艱辛。

2.合理地利用想象

小學生往往無法深刻認識到學習的重要性，其一切行為皆來自于興趣，所以，小學教學應當注重興趣的激發。教師在制作上，應當充分考慮學生興趣的由來。而在小學生心理研究上發現，其所擁有的想象，是學生通過學習追求答案的重要動力。同時，聯想的方式也是實現長期記憶的前提。在實踐上，例如《富饒的西沙群島》的教學中，教師可以將經典的紀錄片，剪輯成較短的視頻，讓學生感受西沙群島的美景，進而激發學生的想象力。

3.鼓勵學生積極探索

小學語文課程中，很多知識對學生而言都是十分抽象的。但是，在現實生活中，卻能夠輕易找到這些知識的由來。所以，微課在應用上應當考慮激發學生的探索性，使其自主地認識和領悟知識。例如《要是你在野外迷了路》，這是一篇帶有地理性質的語文課文，同時也有著非常實用的知識，學生可以根據課文內容，在現實生活中尋求辨別方向的方法，由此將知識牢固地記憶下來。

現代教育中，不能夠再繼續一成不變的課堂教育，應當采用多元化的教學方式，使學生能力得到更大效率的提升。而本文所研究的微課，便是基于網絡傳播或課堂中應用的一種新穎教學形式。所以，希望借助本文的研究，為教育者提供更多的啟發。

參考文獻：

[1]夏 天，周紹剛.小學語文作文教學中微課資源的開發與應用[J].中國教育技術裝備，2015，（8）.

[2]王華蘭.小學語文教學中微課的應用研究[J].新課程（小學），2015，（8）.

（作者單位：江蘇省如皋市江安鎮葛市小學）