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小練筆有效教學研究

2016-12-01 16:37:10葉春燕
教師·上 2016年6期
關鍵詞:有效教學研究

葉春燕

摘 要:“物不經煉,終難成器;人不切琢,終不成人?!辫F愈煉愈堅韌,可見“練”字之重要。小練筆教學模式的開啟有利于培養學生的寫作興趣以及閱讀興趣,短小精悍的小練筆,其寫作的難度低于作文的寫作,學生更加容易切入主題。本文簡單闡述小練筆的概念,分析小練筆在實際教學運用中出現的問題,探究如何更好地運用小練筆開展具體的教學。

關鍵詞:小練筆;有效教學;研究

小練筆是圍繞課文內容展開的寫作,對課文中的某一句段進行模仿和創作[1],其用時少,寫作難度低,寫作速度快。小練筆是將閱讀與寫作緊密結合在一起的一種寫作方式,其寫作點是建立在教材內容基礎之上的。

一、小練筆在教學運用中存在的問題

1.小練筆的寫作目標模糊不清,界限不明確

小練筆的終極目標是提高學生的寫作能力以及閱讀理解能力,培養學生的寫作興趣,并且使其能更好地運用所學知識。然而,小練筆在實際運用中會存在一定的偏差,偏離了既定目標,導致小練筆目標模糊,與作文寫作的界限不明確。

2.小練筆對細節的把握不夠

小練筆是將閱讀與寫作相互結合起來的模式,兩者缺一不可,因此,教師在教學的過程中應該細致入微地設計小練筆的內容。學生不僅要練筆還要閱讀,在練習的過程中教師只給學生一個大的練習框架,卻不能具體細化出寫作的內容,導致學生抓不住寫作的重點,不能突出寫作主題[2]。

3.小練筆設計缺乏創意,公式化現象嚴重

文字是世界上最優美的符號,小練筆的寫作方式多種多樣,一些教師設計的課堂小練筆寫作呆板、生硬、毫無新意,導致學生失去寫作的興趣,感受不到小練筆的樂趣。所謂興趣是最好的老師,公式化的小練筆設計不能提高學生的寫作欲望。

4.小練筆寫作練習的時間處理不當

在具體的小練筆過程中,一些教師沒有系統地安排時間給學生練習,一般是講到重點時,要求學生開始小練筆,而這恰恰是教學的大忌。在學生都還沒有進入寫作的狀態就開始練習,效果非常不理想,會導致事倍功半的效果。

二、小練筆在實際教學中的有效運用

教師在對學生進行指導練習的時候一定要規定明確的寫作目標,緊扣目標來進行練習,不可脫離寫作的重點,有效調動學生的閱讀興趣和寫作積極性。

1.小練筆的設計要明確主題,抓住重點

小練筆的設計不應該是一個大而化之、空洞無神的框架。小練筆在設計中應該明確主題,抓住重點。在寫作中學生容易出現千篇一律的作文,同質化嚴重,一般原因都是學生對寫作概念不明白,缺乏認知,歷練不夠。因此,教師在指導學生進行小練筆時應該具體化,對小練筆的主題進行明確的設定,抓住重點,在學生練習的過程中,指導學生更好地理解主題,注意抓住重點進行練筆。

2.結合學生的興趣設計練筆內容

小練筆寫作不能為了練習而練習,其目的是提高寫作能力以及閱讀能力。枯燥乏味的小練筆對學生來說味同嚼蠟,實在無法激起心中的寫作欲望。針對冰冷死硬公式化的小練筆寫作內容設計,本人提出幾點措施以供參考研究。其一,在設計小練筆的時候可以結合學生感興趣的話題進行設計。其二,可以把當下流行的元素設計在小練筆的內容中,從而引起學生的關注。其三,在設計小練筆的時候可以增加一些帶有思考性、探索性的內容,從而提高學生的思考能力。

3.選擇恰當的練習時機

小練筆選擇練習的時機也非常重要。學生的狀態對小練筆練習的最終效果影響是非常大的。一般在學生對整篇課文理解后才開始進行小練筆。教師遇到課本上的重點文句,覺得應該趁熱打鐵,加深記憶,然后開始讓學生練習。在這種狀態下,學生還沒有消化掉講課的內容就開始練習,達不到預期的效果。教師應該在學生開始進入寫作狀態,有寫作的心理沖動和心理渴望的時候,便開始引導學生進行寫作。讓學生有一個接受小練筆的心理過程,比突然開始寫作的效果要理想。

三、結語

小練筆教學模式是一種創新的教學模式,在具體的教學過程中,教師應趨利避害,把握小練筆的優點,將其運用在教學中一定會發揮出應有的效果和作用。美麗而靈動的寫作新方法小練筆有著獨具特色的寫作魅力,是寫作上的新風景,它為學生開啟了一扇寫作的新窗戶。

參考文獻:

[1]陳曉蘭.適時、有效的課堂小練筆[J].中學課程輔導(教學研究),2014,(16):138.

[2]車月季.高效課堂,有效練筆——如何在閱讀教學中進行有效的小練筆[J].讀寫算(教育教學研究),2013,(37):58.

(作者單位:江西省上饒縣石人中心小學)

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