小練筆有效教學研究

葉春燕

摘 要：“物不經煉，終難成器；人不切琢，終不成人?！辫F愈煉愈堅韌，可見“練”字之重要。小練筆教學模式的開啟有利于培養學生的寫作興趣以及閱讀興趣，短小精悍的小練筆，其寫作的難度低于作文的寫作，學生更加容易切入主題。本文簡單闡述小練筆的概念，分析小練筆在實際教學運用中出現的問題，探究如何更好地運用小練筆開展具體的教學。

關鍵詞：小練筆；有效教學；研究

小練筆是圍繞課文內容展開的寫作，對課文中的某一句段進行模仿和創作[1]，其用時少，寫作難度低，寫作速度快。小練筆是將閱讀與寫作緊密結合在一起的一種寫作方式，其寫作點是建立在教材內容基礎之上的。

一、小練筆在教學運用中存在的問題

1.小練筆的寫作目標模糊不清，界限不明確

小練筆的終極目標是提高學生的寫作能力以及閱讀理解能力，培養學生的寫作興趣，并且使其能更好地運用所學知識。然而，小練筆在實際運用中會存在一定的偏差，偏離了既定目標，導致小練筆目標模糊，與作文寫作的界限不明確。

2.小練筆對細節的把握不夠

小練筆是將閱讀與寫作相互結合起來的模式，兩者缺一不可，因此，教師在教學的過程中應該細致入微地設計小練筆的內容。學生不僅要練筆還要閱讀，在練習的過程中教師只給學生一個大的練習框架，卻不能具體細化出寫作的內容，導致學生抓不住寫作的重點，不能突出寫作主題[2]。

3.小練筆設計缺乏創意，公式化現象嚴重

文字是世界上最優美的符號，小練筆的寫作方式多種多樣，一些教師設計的課堂小練筆寫作呆板、生硬、毫無新意，導致學生失去寫作的興趣，感受不到小練筆的樂趣。所謂興趣是最好的老師，公式化的小練筆設計不能提高學生的寫作欲望。

4.小練筆寫作練習的時間處理不當

在具體的小練筆過程中，一些教師沒有系統地安排時間給學生練習，一般是講到重點時，要求學生開始小練筆，而這恰恰是教學的大忌。在學生都還沒有進入寫作的狀態就開始練習，效果非常不理想，會導致事倍功半的效果。

二、小練筆在實際教學中的有效運用

教師在對學生進行指導練習的時候一定要規定明確的寫作目標，緊扣目標來進行練習，不可脫離寫作的重點，有效調動學生的閱讀興趣和寫作積極性。

1.小練筆的設計要明確主題，抓住重點

小練筆的設計不應該是一個大而化之、空洞無神的框架。小練筆在設計中應該明確主題，抓住重點。在寫作中學生容易出現千篇一律的作文，同質化嚴重，一般原因都是學生對寫作概念不明白，缺乏認知，歷練不夠。因此，教師在指導學生進行小練筆時應該具體化，對小練筆的主題進行明確的設定，抓住重點，在學生練習的過程中，指導學生更好地理解主題，注意抓住重點進行練筆。

2.結合學生的興趣設計練筆內容

小練筆寫作不能為了練習而練習，其目的是提高寫作能力以及閱讀能力。枯燥乏味的小練筆對學生來說味同嚼蠟，實在無法激起心中的寫作欲望。針對冰冷死硬公式化的小練筆寫作內容設計，本人提出幾點措施以供參考研究。其一，在設計小練筆的時候可以結合學生感興趣的話題進行設計。其二，可以把當下流行的元素設計在小練筆的內容中，從而引起學生的關注。其三，在設計小練筆的時候可以增加一些帶有思考性、探索性的內容，從而提高學生的思考能力。

3.選擇恰當的練習時機

小練筆選擇練習的時機也非常重要。學生的狀態對小練筆練習的最終效果影響是非常大的。一般在學生對整篇課文理解后才開始進行小練筆。教師遇到課本上的重點文句，覺得應該趁熱打鐵，加深記憶，然后開始讓學生練習。在這種狀態下，學生還沒有消化掉講課的內容就開始練習，達不到預期的效果。教師應該在學生開始進入寫作狀態，有寫作的心理沖動和心理渴望的時候，便開始引導學生進行寫作。讓學生有一個接受小練筆的心理過程，比突然開始寫作的效果要理想。

三、結語

小練筆教學模式是一種創新的教學模式，在具體的教學過程中，教師應趨利避害，把握小練筆的優點，將其運用在教學中一定會發揮出應有的效果和作用。美麗而靈動的寫作新方法小練筆有著獨具特色的寫作魅力，是寫作上的新風景，它為學生開啟了一扇寫作的新窗戶。

參考文獻：

[1]陳曉蘭.適時、有效的課堂小練筆[J].中學課程輔導（教學研究），2014，（16）：138.

[2]車月季.高效課堂，有效練筆——如何在閱讀教學中進行有效的小練筆[J].讀寫算（教育教學研究），2013，（37）：58.

（作者單位：江西省上饒縣石人中心小學）