淺談?wù)n堂教學(xué)中滲透物理學(xué)史教育對(duì)發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值的意義和作用

盛暉

摘 要：物理學(xué)家郎之萬說過：“那種認(rèn)為只需掌握已獲得確定的想法是絕對(duì)錯(cuò)誤的，它會(huì)使科學(xué)喪失掉全部的教育價(jià)值。”物理教師雖然對(duì)物理知識(shí)本體的傳授是課堂教學(xué)中重要的組成部分，但是，站在“立德樹人”的教育根本目標(biāo)角度，“培養(yǎng)人”才應(yīng)該是教師日常教學(xué)的重中之重，而在課堂教學(xué)中滲透物理學(xué)史教育就是達(dá)到樹人的有效措施之一。物理學(xué)史不僅記載了歷代物理學(xué)家豐富的科學(xué)思想和有效的科研方法，還為后人探索未知世界、尋求真理提供了寶貴的借鑒。因此，物理學(xué)史教育在高中物理課堂教學(xué)中占有重要的意義和作用。

關(guān)鍵詞：物理學(xué)史；課堂教學(xué)；學(xué)科育人價(jià)值

隨著上海高中教育綜合改革的不斷深入，以及外來教育理念的不斷涌入，許多教師都開始順時(shí)代發(fā)展之變調(diào)整自己課堂教學(xué)策略。一時(shí)間，諸如“后茶館式教學(xué)”“先學(xué)后教，以學(xué)定教”“成功教育”“賞識(shí)教育”等教學(xué)方式正以百花齊放的方式在上海各地如火如荼地展開。但是隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷推進(jìn)，這幾年越來越多的教師都在思索教育教學(xué)活動(dòng)的根本目的是什么？

黨的十八大報(bào)告中把立德樹人作為我國教育的根本任務(wù)。所謂“立德樹人”，即樹立德業(yè)，給后代做榜樣，培養(yǎng)人才的意思。由此可見，“德”的教育應(yīng)遠(yuǎn)高于知識(shí)本體的傳授，因此發(fā)揮各學(xué)科的育人價(jià)值刻不容緩，且非常重要。那么作為物理教師，我們?cè)撏ㄟ^何種途徑發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值呢？筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中滲透物理學(xué)史教育就是達(dá)到“立德樹人”的有效措施之一。物理學(xué)史不僅記載了歷代物理學(xué)家豐富的科學(xué)思想和有效的科研方法，還為后人探索未知世界、尋求真理提供了寶貴的借鑒。

一、物理學(xué)史教育，有助于學(xué)生形成正確的科技倫理

科技倫理是指科技創(chuàng)新活動(dòng)中人與社會(huì)、人與自然和人與人關(guān)系的思想與行為準(zhǔn)則，它規(guī)定了科技工作者及其共同體應(yīng)恪守的價(jià)值觀念、社會(huì)責(zé)任和行為規(guī)范。因此對(duì)科學(xué)工作者而言，能否運(yùn)用一個(gè)正確的科學(xué)倫理觀將是關(guān)系社會(huì)是否和諧發(fā)展、生態(tài)是否平衡的重要命題。

核能已是當(dāng)今各國重點(diǎn)發(fā)展的新型能源之一。在高二年級(jí)第二學(xué)期基礎(chǔ)型教材中就有《反應(yīng)堆 核電站》一節(jié)內(nèi)容。在完成知識(shí)本體內(nèi)容傳授的同時(shí)，教師可穿插有關(guān)核能發(fā)電和原子彈的相關(guān)內(nèi)容，由此不僅告知學(xué)生核能經(jīng)濟(jì)、安全、清潔，同時(shí)也讓他們感受核能的巨大破壞力。

通過這樣的物理學(xué)史教育，學(xué)生可以在事實(shí)面前感受到在利用科學(xué)技術(shù)改造社會(huì)的同時(shí)，應(yīng)正確處理好人與社會(huì)、人與自然、人與人之間的關(guān)系，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，確保人與自然、人與人、人與社會(huì)和諧共生、良性循環(huán)、全面發(fā)展、持續(xù)繁榮。

二、物理學(xué)史教育，有助于學(xué)生感悟生命的價(jià)值

生命感悟是指對(duì)生命的意義和人生價(jià)值的體會(huì)和感悟。通過對(duì)一個(gè)個(gè)科學(xué)家親身經(jīng)歷的了解，讓學(xué)生們跋涉在科學(xué)家們艱辛的探索歷程的同時(shí)，明確生命的價(jià)值所在，感受生命的價(jià)值與意義。例如：在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，感悟法拉第不畏艱辛，用十年時(shí)間探索“磁生電”的艱辛歷程等。

當(dāng)然，我們也可通過物理知識(shí)學(xué)習(xí)并滲透生命安全教育。例如：在講到運(yùn)動(dòng)學(xué)部分時(shí)，滲透遵守交通規(guī)則保持車距，“低速轉(zhuǎn)彎”等生命安全知識(shí)；在電學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中結(jié)合如何安全用電等生活常識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、物理學(xué)史教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)

任何新知的獲得都是源于對(duì)一個(gè)現(xiàn)象或者舊知的質(zhì)疑。但凡有所創(chuàng)新的人，總是在不斷的質(zhì)疑和反思中，突破陳規(guī)，另辟蹊徑，從而發(fā)現(xiàn)未知的“新大陸”。盧瑟福是高中生熟悉的名字，不僅因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)了質(zhì)子，還因?yàn)樗|(zhì)疑的精神。著名的粒子散射實(shí)驗(yàn)，最早盧瑟福是為了證明其師父湯姆遜“葡萄干蛋糕模型”而設(shè)計(jì)的。但是當(dāng)實(shí)驗(yàn)完成后，卻得到了這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，即：“絕大多數(shù)的粒子穿過金箔后，仍沿原來的方向前進(jìn)；少數(shù)粒子發(fā)生了較大的偏轉(zhuǎn)；極少數(shù)粒子（約有1/8000）產(chǎn)生超過90°的大角度偏轉(zhuǎn)，個(gè)別粒子（約占總數(shù)的1/20000）甚至被反彈回來。”當(dāng)時(shí)的盧瑟福并未感到失望或沮喪，而是在質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)，經(jīng)過反思和推論，提出了自己的原子結(jié)構(gòu)論，即“原子核式結(jié)構(gòu)模型”。

通過以上物理學(xué)史案例，不僅能使學(xué)生將課本上相對(duì)凌亂的內(nèi)容有機(jī)地串聯(lián)起來，還能使學(xué)生體會(huì)到每一項(xiàng)新知的獲得都源于“質(zhì)疑”。通過領(lǐng)略科學(xué)家對(duì)問題和現(xiàn)象的質(zhì)疑和探索，可以使尚處在學(xué)習(xí)中的學(xué)生培養(yǎng)起勇于挑戰(zhàn)舊知，突破陳規(guī)，攀登科學(xué)高峰的意識(shí)和情感，從而逐步養(yǎng)成不輕易放棄任何一個(gè)探索“困惑”的習(xí)慣。

四、物理學(xué)史教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的科學(xué)態(tài)度

牛頓是耳熟能詳?shù)奈锢泶髱?，在他一身諸多的科學(xué)貢獻(xiàn)中，萬有引力定律的得來既具有傳說的神話，又包含著豐富的科學(xué)精神。牛頓早在1665年就發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，但是牛頓卻將這一定律整整推遲了20年才發(fā)表，這主要的原因就是r。牛頓當(dāng)時(shí)想“兩個(gè)質(zhì)量均勻的球體之間存在著引力，它們之間的距離r應(yīng)該是從兩球心算起，還是從球表面算起呢？”直到1684年，牛頓才用他自己發(fā)明的微積分證明了質(zhì)量均勻分布的球體，如果其質(zhì)量全部集中在球心，產(chǎn)生的引力將不變，即r應(yīng)從兩球心算起。至此，牛頓于1687年在著作《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》中發(fā)表了萬有引力定律。由此可見，正是“尊重事實(shí)，實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍”的科學(xué)態(tài)度才造就了科學(xué)巨匠的一個(gè)又一個(gè)偉大成就。

通過以上物理學(xué)史案例，這不僅能對(duì)處于青春期的學(xué)生感悟到每一項(xiàng)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的來之不易，更能讓在他們萌動(dòng)的內(nèi)心深處培養(yǎng)起對(duì)“尊重事實(shí)，實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍，鍥而不舍，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，按科學(xué)規(guī)律辦事”的科學(xué)態(tài)度的憧憬，并使他們意識(shí)到正是這樣的科學(xué)態(tài)度才是人類社會(huì)不斷進(jìn)步、生活質(zhì)量不斷提升的基石。長此以往的熏陶，有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持真理的科學(xué)態(tài)度。

五、物理學(xué)史教育，有助于學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)方法

在日常教學(xué)中，我們可能遇到過這樣的學(xué)生，會(huì)提問題，也有頑強(qiáng)的意志、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，但是不能提高自己的學(xué)業(yè)成績。這時(shí)候，有些老師就會(huì)說：“這個(gè)學(xué)生一定是學(xué)習(xí)方法存在問題，事倍功半！”可見，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方法對(duì)一個(gè)學(xué)生而言是至關(guān)重要的！

伽利略是我們高中物理經(jīng)常要提及的人名。他是著名的物理學(xué)家、天文學(xué)家和哲學(xué)家，近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的先驅(qū)者。在他一身諸多的物理學(xué)成就中包含了大量的有效的思想方法。其中，在研究“自由落體運(yùn)動(dòng)性質(zhì)”時(shí)，他通過“作出假設(shè)→實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)→分析數(shù)據(jù)→得出結(jié)論”的方法得出了“自由落體運(yùn)動(dòng)是初速為零的勻變速直線運(yùn)動(dòng)”。

通過以上這樣的物理學(xué)史教育，不僅能讓學(xué)生感悟物理源于生活的真諦，更能逐步培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定做任何事情要講究方法的原則——只有方法得當(dāng)，才能出真知！所以，在日常教學(xué)中應(yīng)注重物理學(xué)史的教育，并讓學(xué)生得到不斷的積累，只有這樣才能讓他們掌握各種各樣的科學(xué)思維和方式，并運(yùn)用于自己平時(shí)的學(xué)習(xí)中。

綜上所述，物理學(xué)史教育對(duì)高中學(xué)生的教育有著積極的意義。它不僅不是累贅，更是提高課堂有效性、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷乃至促使學(xué)生課后不斷探索、自我學(xué)習(xí)的源泉！當(dāng)教師和學(xué)生一起重溫“物理學(xué)史”時(shí)，不僅能讓學(xué)生感悟物理學(xué)發(fā)展的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，同時(shí)更能幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣及對(duì)科學(xué)的態(tài)度，進(jìn)而學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。“以史為鑒，以史育人”，這是我們教育的宗旨，更是我們?yōu)閷W(xué)生應(yīng)做的事宜。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱龍祥.物理教學(xué)思維方式[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2000.

（作者單位：上海市朱涇中學(xué)）