用故事點(diǎn)亮初中歷史課堂

李愛杰

當(dāng)今，初中歷史課教學(xué)處于一個(gè)非常尷尬的境地，由于歷史科成績(jī)?cè)趯W(xué)業(yè)考試中分?jǐn)?shù)所占比例偏低，家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生都對(duì)歷史課存在歧視與偏見。歷史教師在學(xué)校中地位往往也不盡如人意，通常與晉級(jí)升職無(wú)緣，績(jī)效工資最少，但學(xué)校對(duì)歷史教師的要求卻像主要科目老師一樣高：講課要有趣味、課堂要高效、要體現(xiàn)新課改理念、學(xué)生成績(jī)要好等，不一而足。如何達(dá)到這些要求？我從事初中歷史教學(xué)二十余年，反復(fù)思索并不斷實(shí)踐，總算找到了解決以上問(wèn)題的一把“萬(wàn)能鑰匙”，那就是采用故事教學(xué)。

何為故事教學(xué)？最通俗的說(shuō)就是通過(guò)講故事的方法開展教學(xué)。這些故事可以是人物故事、戰(zhàn)爭(zhēng)故事、成語(yǔ)故事、幽默故事、鄉(xiāng)土故事等，可以是真實(shí)的，也可以是在歷史事實(shí)上虛構(gòu)的，通過(guò)對(duì)故事的生動(dòng)形象的講述培養(yǎng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究、辨別、思考等，以達(dá)到教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)。歷史故事進(jìn)教學(xué)有哪些妙用，如何操作呢？

一、運(yùn)用歷史故事培養(yǎng)興趣

初中歷史教學(xué)特別注重對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。宋代大教育家朱熹說(shuō)：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”中學(xué)生求知欲、好奇心強(qiáng)，他們愛聽故事，容易被歷史故事感染。教師在教學(xué)中善用小故事，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能集中他們的注意力，變無(wú)意注意為有意注意，大大提升課堂學(xué)習(xí)效率。如我在講授中國(guó)歷史《社會(huì)大變革》這一節(jié)時(shí)，首先生動(dòng)形象地講述了“商鞅立木為信”的故事：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)，商鞅在秦國(guó)秦孝公的支持下主持變法。當(dāng)時(shí)處于戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁、人心惶惶之際，為了樹立威信，推進(jìn)改革，商鞅下令在都城南門外立一根三丈長(zhǎng)的木頭，并當(dāng)眾許下諾言：誰(shuí)能把這根木頭搬到北門，賞金十兩。圍觀的人不相信如此輕而易舉的事能得到如此高的賞賜，結(jié)果沒人肯出手一試。于是，商鞅將賞金提高到五十金。重賞之下必有勇夫，終于有人站起將木頭扛到了北門，商鞅立即賞了他五十金。商鞅這一舉動(dòng)，在百姓心中樹立起了威信，而商鞅接下來(lái)的變法就很快在秦國(guó)推廣開了。新法使秦國(guó)漸漸強(qiáng)盛，最終統(tǒng)一了中國(guó)。學(xué)生被故事中商鞅的機(jī)智所吸引，激發(fā)了探究知識(shí)的興趣，主動(dòng)去翻閱課本了解變法的時(shí)間、內(nèi)容、結(jié)果等，大大有利于完成本課教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)學(xué)生也對(duì)誠(chéng)信的重要性有了更深刻的理解，有利于情感教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了一舉多得。

二、運(yùn)用歷史故事突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

初中歷史中有些重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生理解起來(lái)很困難，如果讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生記住的只是死的知識(shí)點(diǎn)，不會(huì)遷移運(yùn)用。這時(shí)候教師除了深入淺出地講解外，再講一個(gè)相關(guān)故事，效果尤佳。如我在講解君主立憲制特點(diǎn)時(shí)，講了“小磨坊主與國(guó)王的官司”，這個(gè)故事發(fā)生在19世紀(jì)末的德國(guó)，此時(shí)德國(guó)是一個(gè)君主立憲制國(guó)家，德皇威廉一世想要建一座宮殿，但是他發(fā)現(xiàn)在要建宮殿的那片土地上有一個(gè)小磨坊，這讓他覺得很掃興。于是皇帝派人與小磨坊主商議，想把小磨坊搬走，可這個(gè)小磨坊主也是一個(gè)很固執(zhí)的人，堅(jiān)決不搬。終于德皇龍顏大怒，派人拆了小磨坊。小磨坊主也很生氣，把德皇告上了法庭。最后法庭判決農(nóng)夫勝訴，皇帝為農(nóng)夫重修磨坊，并賠償經(jīng)濟(jì)損失。這個(gè)故事后來(lái)被人們歸納成這樣一個(gè)諺語(yǔ)：“風(fēng)能進(jìn)，雨能進(jìn)，國(guó)王不能進(jìn)。”歷經(jīng)了多少滄桑歲月，作為法律至高無(wú)上的象征，直到現(xiàn)在，那個(gè)磨坊，仍然像紀(jì)念碑一樣屹立在德國(guó)的土地上。這樣，通過(guò)故事，學(xué)生深刻理解了在君主立憲制下，國(guó)王權(quán)力受到法律限制的事實(shí)，并在心中樹立對(duì)法律的敬畏之心，受到了很好的法制教育。

三、運(yùn)用歷史故事化抽象為具體

初中歷史教材中，有許多歷史問(wèn)題答案比較抽象，學(xué)生難記、難理解，容易混淆，對(duì)于這些內(nèi)容，可以通過(guò)自編歷史小故事，設(shè)計(jì)具體的故事情節(jié)來(lái)幫助理解。如我在講解百家爭(zhēng)鳴中諸子百家主張時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)互動(dòng)小故事：一個(gè)老百姓張老四因賦稅徭役過(guò)重，生活困苦潦倒，于是偷盜了鄰居家的錢財(cái)，被鄰居發(fā)現(xiàn)并告到了官府，如果法官分別是孔子、老子、韓非子、墨子，他會(huì)怎么判？學(xué)生積極主動(dòng)探究討論各派主張及異同點(diǎn)，發(fā)表自己看法，學(xué)以致用，通過(guò)具體案例達(dá)到了讓學(xué)生掌握諸子百家主張的目的。

四、運(yùn)用歷史故事落實(shí)新課標(biāo)要求

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教育工作者“組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣”。故事教學(xué)讓學(xué)生“身臨其境”“感同身受”地理解歷史，克服歷史學(xué)習(xí)的障礙，符合新課標(biāo)要求。學(xué)生通過(guò)聽故事、講故事、分析故事，能養(yǎng)成歷史思維習(xí)慣，使歷史課走出“聽”“劃”“背”的誤區(qū)，體會(huì)到自己是歷史知識(shí)的體驗(yàn)者、質(zhì)疑者、感悟者，并形成豐富的歷史想象能力和正確的價(jià)值觀。

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾說(shuō)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”故事教學(xué)以學(xué)生為中心， 師生之間、生生之間交流合作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，通過(guò)有意義的建構(gòu)而獲得知識(shí)和能力的提升，這也符合現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論。

（作者單位：山東省廣饒縣大王鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）