初中生物社團活動中如何進行探究性教學

惠慧

摘 要：教師通過社團活動進行探究性教學，喚起學生學習的自主性，關注學生豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，注重引導學生質疑問難、探究嘗試、主動拓展，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標的要求。

關鍵詞：生物；社團；探究性教學

初中生物社團是針對課堂教學進行自然延伸和補充，通過開展生物實驗及社會實踐活動來培養學生的科學素養和探究能力。新課改理念提倡學生進行探究性、自主性的學習方式，以提高生物學素養與各種技能，學生進行自主學習是形成終身學習能力的需要，也是社會發展的需要。探究性教學是指在生物社團的活動過程中，學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式進行自主學習、深入探究、小組合作交流，較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。

一、開展生物社團，拓展學生探究空間

生物課外實驗是中學生物實驗的重要組成部分，同時也是生物課堂教學的一種有效補充和延伸。由于受時間、地點等條件的限制，生物學知識的部分教學內容無法在課堂實驗中完成，這就需要走出課堂，走進課外實驗研究的生物社團。

在生物社團活動中，通過開展課外活動進行生物探究性教學，組織學生到大自然中去觀察、采集并制作標本，這更易激發學生學習生物的興趣。如在學習《地面上植物》這一章時，為了使學生有更加直觀地感受，我們組織學生參觀并探究學習校園內及周邊的各種植物，同時開展“校園植物掛牌”活動，學生興趣大大提高。同時，可以引導學生做一些小制作、小發明，從而激發學生的學習興趣；組織學生觀看實驗錄像、光盤等，上網搜集生物學最新研究進展，了解所學實驗在生產生活中的作用；引導學生參加種養植物等方面的實驗研究，有計劃地開展創新課題研究活動，如研制教具、模型，舉辦設計實驗比賽、實驗創新成果展覽等。在豐富多彩的社團活動中，學生可以根據自己的興趣、愛好進行選擇和探究。通過生物社團的開展，學生的思維由“封閉”變為“開放”，通過這些活動，促進了學生探究性思維的發展。

二、創設問題情境，培養主動探究意識

創設情境不僅可以使學生容易掌握生物知識，而且可以使學生知道知識的產生、形成和發展過程以及知識的應用價值，并且讓學生更好地體驗教學內容中的情感。

在“陽光與有機物的關系”的活動中，首先創設問題情境：“陽光對于我們人類、對于自然界都是極其重要的，人類的生存離不開陽光，如果我們掌握了陽光與有機物的關系，就可以改變許多產品的生產方法。引導學生在這個課題下，我們應該如何設計自己的實驗呢？”

在這種氣氛下，多數學生開始設計實驗，一個甚至于多個實驗。由于條件的限制，經過激烈的討論后開始按照書本的要求去做實驗，學生了解了實驗的過程，可以更加準確和深刻地分析到實驗結果。通過創設情境，學生能夠形象地認識生物體的結構層次，了解生命活動規律，對生物體有了感性認識和直接的認識經驗。

三、改進活動過程，引導小組合作探究

教學終究不是“紙上談兵”，在社團活動中，學生以討論為主，在充分準備實物、圖片和各種有關資料的情況下，讓學生大膽猜想和質疑，進行合作學習。特別要明確探究活動不是老師“講科學”，學生“學科學”，應該是學生在老師的指導下“做科學”，使學生在“做”的過程中體會利用實驗探索知識的生物思想方法，讓學生自行猜想、自主探究、自得知識、自悟規律。

在“探究反射結構”的社團活動中，學生圍繞探究人體反射活動的神經結構，以實驗和討論為主要的活動方式，在活動過程中充分調動學生的學習興趣，積極引導學生進行思考和分析。

對于“反射弧”這一重難點進行探究時，先由學生合作動手實驗，體會成功或失敗的過程，再由老師引導學生分析原因，最后總結出反射弧的過程。這樣設計凸顯出以學生為主體的教育思想，學生通過自我嘗試、小組探究的過程、自行總結出反射弧的過程，從而突破難點。在組織學生進行“膝跳反射”這一活動時，教師由情境引入，接著學生合作自主學習新知識，并把所學的知識用于實踐，親自動手對進行探究，然后把自己在活動中所產生的問題在組內討論、研究，并得出結論。最后，各小組選派代表展示活動過程，并陳述自己的活動結果分析，小組間互評，對學生的大膽創新設想，教師要及時予以鼓勵，對不成功的小組幫助分析原因，鼓勵找出原因，從而使學生歸納總結出反射弧的結構特點。

探究學習不但能促進生物教學質量的提高，而且是由應試教育向素質教育轉變的必然途徑。初中生物通過社團形式進行有效的生物探究性教學，學生真正“動”了起來，學生有了充分想象和獨立思考的空間，主動探究科學知識的意識增強了，個性、獨立性、協作性也得到充分發展。學生的探究思維、探究能力不斷提高，這才是真正意義上的創新教育和素質教育。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省淮陰中學）