國(guó)內(nèi)外教育者對(duì)話：如何在教學(xué)中保持公平

文 / 雒琪珊　張　東

國(guó)內(nèi)外教育者對(duì)話：如何在教學(xué)中保持公平

文 / 雒琪珊張東

“我會(huì)讓班里同學(xué)兩兩結(jié)成小組，在練習(xí)、背誦對(duì)話時(shí)，進(jìn)度稍快的小組可以開發(fā)新的對(duì)話材料，而相對(duì)薄弱的小組則只需要把內(nèi)容順利地讀下來。”在世界比較教育大會(huì)召開期間，北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與培訓(xùn)學(xué)院、國(guó)際與比較教育研究院共同舉辦了世界教育名師名家“對(duì)話北京”活動(dòng)，一位中國(guó)的小學(xué)英語教師在活動(dòng)中分享著自己在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)。

“學(xué)生的家長(zhǎng)允許老師們采取這種差異化教學(xué)嗎？”這時(shí)，坐在臺(tái)上的來自意大利都林大學(xué)的莫妮卡·艾萊納（Monica Elena）教授提出質(zhì)疑，表示意大利的家長(zhǎng)一般不接受這樣的差異化教學(xué)。

在近3個(gè)小時(shí)的對(duì)話活動(dòng)中，來自意大利、澳大利亞、加拿大和法國(guó)的教育學(xué)者們分享各自國(guó)家的教育現(xiàn)狀、政策和理念。當(dāng)被提問“如何在教學(xué)中幫助后進(jìn)學(xué)生”時(shí)，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者和教師的討論被推向了高潮。

“作為家長(zhǎng)，我也不能接受差異化教學(xué)。”一位現(xiàn)場(chǎng)觀眾講述了自己的經(jīng)歷。她10歲的兒子曾在美國(guó)生活一年。回到中國(guó)后，他的中文水平明顯落后于其他同學(xué)。國(guó)內(nèi)學(xué)校的老師并沒有特別指導(dǎo)他，而是鼓勵(lì)他慢慢接受。但是，為了不再進(jìn)一步拉大與同齡孩子的差距，這位女士聘請(qǐng)家教為孩子進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。

“保持中立是好教師最基本的標(biāo)準(zhǔn)。”來自法國(guó)的中學(xué)數(shù)學(xué)老師安格尼斯·諾曼德（Agnes Normand）說：“一位好教師不會(huì)去評(píng)價(jià)他的學(xué)生，也不會(huì)給學(xué)生‘貼標(biāo)簽’，只是盡自己的努力去輔助陪伴學(xué)生成長(zhǎng)。”雖然法國(guó)規(guī)定中學(xué)教師的工作時(shí)間是每周18個(gè)小時(shí)，但她表示，自己的實(shí)際工作量遠(yuǎn)超這個(gè)數(shù)字。她的周末通常用來備課或者是輔導(dǎo)一些有特殊困難的學(xué)生。在她看來，教師職責(zé)之一就是陪伴學(xué)生。

法國(guó)特斯拉堡大學(xué)的羅穆阿德·諾曼德（Romuald Nornand）教授則從法國(guó)教育、哲學(xué)和文化的角度進(jìn)行分析。他認(rèn)為，平等觀念在法國(guó)教師群體中是被普遍認(rèn)可的，無論學(xué)生來自怎樣的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，老師在教學(xué)中都會(huì)注意保持公平。

對(duì)此，莫妮卡·艾萊納表示贊同。她介紹說，公平在意大利的教學(xué)中體現(xiàn)在老師在班級(jí)里面會(huì)用同樣的方法教授所有學(xué)生，讓大家的教育目的都一樣，把學(xué)生集中起來學(xué)習(xí)，這是普遍采用的教學(xué)方法。“據(jù)我們最新的調(diào)查顯示，只有1/5的意大利教師會(huì)在課堂中對(duì)不同群體的教學(xué)有所差別。”她說。

然而，加拿大的教師卻擁有很大的自主性。加拿大卡爾加里大學(xué)教授郭燕表示，加拿大各省政府都鼓勵(lì)教師個(gè)性化教學(xué)，雖然教師在課堂上講授的內(nèi)容是相同的，但是對(duì)不同程度的學(xué)生會(huì)布置不同的課后作業(yè)，閱讀量的要求也會(huì)不同。

加拿大的做法與中國(guó)傳統(tǒng)的“因材施教”觀念不謀而合，因?yàn)椴煌膶W(xué)生有不同的領(lǐng)悟力和學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)習(xí)內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)有所區(qū)分。北京市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的周小超認(rèn)為，應(yīng)該以學(xué)生的需要來決定老師教什么，以學(xué)生的接受水平評(píng)價(jià)老師的教學(xué)水平。為真正做到因材施教，第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)允許在某一學(xué)科中學(xué)有余力的學(xué)生跨班或跨年級(jí)選課。同時(shí)，某個(gè)學(xué)科中的特長(zhǎng)生可以在課堂中進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，而將學(xué)習(xí)或?qū)嶒?yàn)的具體過程和思考留給其他學(xué)生。

澳大利亞悉尼大學(xué)教授安托尼·韋爾奇（Anthony Welch）對(duì)教育公平提出了更多的追問：“‘公平’一詞到底是什么意思？當(dāng)一位教師已經(jīng)了解清楚班級(jí)同學(xué)水平差異的時(shí)候，應(yīng)該采取什么措施才能夠確保真正意義上的公平？教師應(yīng)該在成績(jī)較差一點(diǎn)的學(xué)生身上花更多的時(shí)間和精力來幫助他們提高成績(jī)嗎？但這是否又意味著那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、有學(xué)習(xí)天賦的學(xué)生失去了老師關(guān)注，而無法取得進(jìn)一步提高的機(jī)會(huì)？”

這些問題，不但引起了全場(chǎng)教育者的思考，也值得全球教育者深思。

（來源：中國(guó)教育新聞網(wǎng)）