初中英語語篇教學之我見

胡慕兵

著名的語言學家克拉申說：“語言的學習是一種很特殊的學習，它有著很強的交際性，它是一個由輸入開始，經過內化轉為輸出的過程。”語篇教學正是從語言輸入開始，經過師生共同內化加工轉化為學生語用輸出的過程。語篇為學生提供了大量豐富的語言材料，是學生獲取語言信息和運用語言的重要途徑。下面筆者就談談在初中英語教學中如何依托語篇教學，培養學生的語用能力。

一、明確聽力任務，培養聽讀習慣

在英語語篇教學中，聽是語言的輸入，聽的基礎打得牢，語言的輸出才有保證。為了使學生在聽錄音時真正做到聽進耳、聽入心，教師要給予明確的聽力任務。

在學習初中英語7B“Neighbours”一課時，教學“People and Places”的A部分：Where can you find these people？Match them with the place. Write the correct in the boxes.教師要求學生在聽錄音過程中邊聽邊記錄關鍵詞，找出：waiter，doctor，teacher，nurse，student，cook。通過這樣的訓練聽力，學生了解了本課涉及的幾種職業，并且讓學生了解了這幾種職業工作的地點等。這些職業所做的事情給學生以后的語篇學習提供了好的學習方法，并培養了他們的聽讀習慣。

二、指導閱讀策略，提高理解能力

英語語篇教學的目的是讓學生學會獲取有用信息，學習課文的重點語言知識，為培養學生的語用能力打下基礎。

在教學7B Unit 3“Welcome to Sunshine Town！”一課Reading部分時，筆者安排了學生三遍不同的閱讀任務。第一遍閱讀：學生在文中用橫線畫出短語lots of things，句式“Would you like to ...”給出的指令；第二遍閱讀：學生根據指令連線，找出每個指令所對應的圖片；第三遍閱讀：每個小組派一名學生在講臺上展示指令動作，其他組員說出指令。

這三次不同的閱讀要求，讓學生從感知到理解再到會說，層層遞進，學生在小組合作中解決了閱讀困難，在實踐活動中解決了理解困難，不僅促進了學生對課文的理解，而且讓學生將死板的讀句子變為生動的說句子，讓學生將書本上的知識運用到實踐之中。

三、優化提問技巧，加強語言互協

新課程標準的教學策略強調教學過程是師生交往、持續發展的過程；強調構建充滿生命的課堂教學體系。合理“提問”是構建這種運行體系，促進師生互動、生生互動的催化劑。在語篇教學中，為了使學生的閱讀更有效，筆者常常會用多個問題引導學生閱讀，讓學生帶著問題閱讀。

在學習7B Unit “People around us”的Reading部分時，筆者設計了多個問題幫助學生理解語句和文本。學習指令時，首先讓學生根據課文找出指令并讀一讀，再根據圖片連接指令，最后說出指令并做出相應動作，這樣三個問題的設置目標明確，層層遞進，而且運用了三種不同的形式，學生有層次地學習本課的重難點句型，不覺得枯燥。

當學生動作有誤時，筆者會對學生進行提問。如當學生動作次數有誤時，筆者會問：How many times does he do？這樣不僅訓練了易錯詞匯，更讓學生靈活運用了句型。

目標明確、形式多樣、層層遞進的提問帶領學生更有效地理解了語篇，豐富了學生的語言，讓學生更樂意與教師交流，讓課堂充滿了互勁。

四、創設語言情境，激發言語興趣

語篇理解離不開語境，任何篇章都是一定語境的產物，語境是語篇分析的主要內容，是指將語篇意義與事件情景聯系起來的一些語境。教師在語篇教學中要根據教學目標和教學內容合理地處理文本，結合學生的生活實際創設真實的情境，讓學生樂言、愿言、會言。

1.創設語言情境，促進語用教學。

在教學中，為課堂創設很好的語言情境，上課前筆者在教室中放幾個用來做仰臥起坐的墊子，上課時穿一套運動服、掛著哨子走進教室，一上課就開門見山地問學生：What lesson are we having today？接著通過一首韻律詩讓學生邊做邊說，學習課文時，也一直沒有脫離這一情境，讓學生輪流做小老師，用英語為大家發號指令，學生說英語的熱情提高了。

在語篇教學中，教師應當采取科學的教學方法，如充分利用課本插圖這一直觀教學資源，幫助學生尋找主線理清脈絡顯得尤為重要。組織學生問答，不但學生學習的積極性得到調動，還能很好地調節課堂氣氛，幫助學生初步感知課文內容。文本中的插圖為學生呈現了故事的主人公和情節。教師在和學生的對話中解決了本課中的重難點，學生的印象加深了，易于對文本的理解，整篇文本教學不會顯得支離破碎，對語篇的思路也能掌握下來，這樣為課文的教學鋪平了道路。

有效地將教授語言知識轉化為培養語言技能，提高學生的語言能力，從而達到語篇教學的真正目的——強化英語學習效果。

2.譯文復述，為課文理解務實道路。

復述，就是讓學生在理解的基礎上對所學內容用自己的話進行闡述，是學生對于所學內容進行內化的一個過程，對學生的理解和鞏固有更高層次的要求。

為了讓學生更好地復述，教師可提供相應的關鍵詞，學生根據板書就能很好地對課文進行復述。學生通過復述，不僅鞏固了重難點，還理通了整篇語篇，從而達到了真正掌握的目的。

五、拋磚引玉，重視課外閱讀

語篇教學的目的不僅是讓學生學會本單元的相關知識，讀懂本單元的語篇內容，還要讓學生因為本單元的學習而對相關語篇閱讀產生興趣，使語篇閱瀆延伸到課后。比如通過“比比誰知道得更多？你知道嗎”等競賽方式，讓學生在課外拓展閱讀中積累知識，豐富經驗，提高閱讀能力和閱讀興趣，養成閱讀習慣。

總之，教師要采用適合學生特點的、有效的、科學的教學方法培養學生良好的閱讀能力，以培養學生的思維力、想象力、理解力、創新能力為最終目的，使學生的聽說讀寫能力在中學時就得到充分訓練，這才是素質教育、創新教育的最佳體現。