在小學英語教學中巧妙利用信息技術

吳秀娜

隨著信息技術的發展和信息技術輔助教學的廣泛應用，信息技術以其獨特的魅力受到越來越多的教師的青睞，為小學英語課堂教學的發展提供了前所未有的機遇。音頻和視頻、網絡信息等豐富的教學資源應用到小學英語教學中，小學英語教學內容得到極大的豐富，趣味濃厚的教學氛圍激活了學生的思維，創建了信息技術下新的教學模式，促進了教師和學生之間的互動，有利于培養和鍛煉學生的各種能力。但是，在教學實踐中清楚地體會到，并不是每節英語課都要使用多媒體，更不是每個教學環節都必須運用多媒體。多媒體作為教學的輔助手段，只有巧妙恰當地適時運用才能發揮其應有的優勢。

1.運用電教媒體使教學過程趣味化

運用電教媒體設計和開展豐富多彩的教學活動，滿足學生享受快樂英語的心理需要，使教學效果事半功倍。如：在教英語打電話用語時，我用攝像機錄下學生熟悉的老師或者操練認真或操練效果好的學生打電話時的情景，然后進行加工及視頻剪輯，音頻配音之后，一個個活生生的學生熟悉的身影、親切的聲音展現在學生面前。學生模仿起來、操練起來格外認真、投入，他們都在為成為下一個“劇中人物”而奮力拼搏（誰不想被老師攝像呀。）。學生在真實情景中體驗愉快教育，在展示活動中感受成功，在不知不覺中掌握了所學內容，也培養了他們的合作意識和交際能力。

2.利用交互白板技術

2.1利用交互白板技術趣味展現新詞，集中學生的注意力。心理學家研究證明，人的注意是具有選擇性的，即在外界諸多刺激中僅僅注意到某些刺激或刺激的某些方面，忽略其他刺激。交互式電子白板的聚光燈充分利用了這一原理。在整個屏幕背景都是黑漆漆一片的情況下，學生的注意力當然就完全集中在出現光亮的單詞區域，單詞也就毫不費力的進入學生的腦中。交互式電子白板的屏幕遮蓋功能能夠激發學生的好奇心，集中學生的注意力，當把屏幕遮蓋由左向右輕輕拉開時，單詞字母一個個映入眼簾，增加了單詞的吸引力，使學生更專心學習。在記憶單詞時，交互式電子白板的魔術筆可以發揮很大的作用。魔術筆具有寫完即消失的特點，這一有趣的現象可以很好吸引學生的視線，在教學中，可以用魔術筆寫新單詞，讓學生觀看，等單詞消失后讓學生復數新詞，還可以引入競賽的形式，看誰能用最少的次數記住單詞。在游戲活動中，學生就輕松地掌握新詞。

2.2電子白板突出了學生的主體性。在小學英語教學過程中應該發揮學生主體作用，這樣才能集中學生的注意力，提升小學英語教學水平。英語課堂應該是學生的課堂，是學生的舞臺，要給更多的學生說的機會。當然，在小學英語教學過程中，教學難點，單純依靠學生的自主學習是很難解決的。這就需要發揮電子白板在小學英語教學中的作用，通過形象的方式將教學重點和難點呈現在學生面前，增強教學效果。電子白板讓英語課堂更有趣，學生學起來更容易，在主體性發揮上更有效。如教學“You can play football well”時，在教學活動中完全可以發揮學生的動手能力，將自己認為能夠干好的事情，經過自己的組織，通過電子白板展現在全班學生面前，如果再配上合適的背景音樂，就能達到很好的教學效果。針對小學生的學習特點，教師在教學過程中可以利用電子白板進行有步驟的教學活動，強化重點教學，凸出教學過程中的重點和難點。利用電子白板設定具體的教學情境，在特定的環境中進行教學活動，可以加深學生對英語學習的理解。

2.3為了讓學生牢記一些語法，教師往往需要一邊講解，一邊板書，有時候為了讓學生更容易懂得語法或者給學生做示范，往往需要進行一些師生之間的互動。傳統的黑板有個缺陷，便是它只能記錄當時發生的教學過程，一些精彩的師生之間的思維碰撞和學生容易忘記的重點無法在課后再現，這不能不說是一個遺憾。電子白板的出現解決了這一問題，它不僅能夠記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節，還隨時能夠方便、快速地回顧講過的內容。因此，借助電子白板的這一功能，教師和學生在歸納總結時，就再也不是一種空白對話的過程，而是方便教師在某些環節進行補充和調整，同時可以用作下課后的課件供學生復習使用。

3.運用信息技術進行合作會話，有效培養學生的協作精神

學習英語的目的是為了培養學生的語言能力、語言技能、交際技能，即我們平常所說的聽、說、讀、寫的能力。人——機——人或人——機的交際方式可讓學生順利交流，沒有壓力，輕松自由，可以體驗用英語進行跨文化交際成功后的喜悅。因此，我深入了解學生的實際，根據課文的內容，設計虛擬現實的課件，提供語言情境，讓學生在英語實際操練中掌握和運用好英語。實踐證明：每當學生進入角色，成功地做成一件事，他們便歡欣雀躍，興趣倍增，信心加強，動機和情感均受到很大的激勵。此外，開展兩人小組、多人小組、成行、成排、男女生等多種形式的活動，是小學英語教學的重要特點之一。只有開展這些活動才能使每一個學生充分地參與課堂實踐，才能體現出語言的交際性，才能加強師生之間和學生之間的互動。信息技術提供的數字化學習環境具有強大的通訊功能，學生可以借助網絡通訊工具，實現相互之間的交流，參加各種類型的對話、協商、討論活動，培養獨立思考、求異思維、創新能力和團隊合作精神，使課堂空間更自由開放。

4.運用多媒體教學中，要重視加強教師的主導作用，充分發揮學生的主體作用

使用多媒體教學，有時課堂上看似熱鬧，似乎達到教學目的，調動學生的積極性，但是教師的主導作用并沒有完全發揮出來，學生的主體作用只在表面激發學生的學習熱情，深層次的教學效果不是一兩節課能看出來的。因此，在多媒體課堂教學環境中，教師要轉變觀念，加強學習，不斷提高自身素質，努力使自己成為充分掌握多媒體技術的教師，在課件制作過程中把握教學大綱，精心設計教學內容和教學步驟，靈活自如地進行多媒體教學；學生在學習過程中的主體作用不能弱化，要不斷增強學生的學習自主性，充分展示自己的個性和智慧，充分發揮自己的創造性和想象力，不斷提高信息素養，具備信息獲取、信息選擇、信息分析和信息處理的能力，成為信息時代真正的學習主體。