在高中化學作業中寫好批語的幾點做法

尹德寶

批改作業是教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高，在作業批改中，針對不同層次的學生，不同類型的作業，有針對性地為每個學生寫出批語。這不僅傳遞了教師對學生學習的要求和指導意見，而且融洽了師生感情，調動了學生學習的積極性，達到了提高教育教學質量的目的。在化學教學中，對作業的批改，我們習慣于用“√”“×”評判正誤，采用百分制量分。此法在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。作業的滿分僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力、品質等各方面并不能從分數中體現出來，這些東西正是高中學生學習潛力之所在。此外，單純用“√”和“×”評價學習思維、學習成績影響師生之間的思想、情感交流，直接影響學生的學習情緒。如何更好地通過作業的批改，更好地提高學生學習興趣，發揮主體動性，是一個至關重要的問題。我覺得可以從以下幾個方面進行深思：

一、適當加以評語

評語是一種作業批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可以加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一進步，將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。

1.評語可以指導學生做題方法，激發學生學習興趣。

學生解題不符合要求，這是常有的事。遇到這種情況，教師要認真及時地指導，讓學生知道不足之處，從中吸取教訓，使解題過程完整規范，如關于根據化學方程式的計算的作業，學生的步驟往往很亂，有時開始不寫“設”，計算式中的“X”看不出指的什么東西，最后“答”常用“略”，在方程式下面標數據時，有的左右數據不相當，上下單位不相同。對這些作業，我的批語是：“根據化學方程式計算的步驟為：一設（未知數）、二寫（方程式）、三標（數據）、四列（計算式）、五答。”“化學方程式要配平，換算純量代方程，左右數據要相當，上下單位要相同”。根據指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道了為什么錯、怎么改正；“方法太好了，可要細心呀！”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高超，因為你是我的驕傲”。不責罵質量特別差的作業本，相反，盡量發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。

2.評語可以拓寬學生思路，養成良好的學習習慣。

利用評語適當給予啟發，以開發學生的潛能，激活創新意識。如“一題多解”培養學生從多種角度，不同方向分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變萬化的應用題。利用評語：“解得巧、方法妙”肯定見解獨特的學生。對有的題可用多種解法而學生采用了一種，可以寫上“還有更好的解法嗎”、“愛動腦筋的你肯定還有高超”。這樣的評語激發學生的創新意識，使學生開啟心靈，馳騁想象，鼓勵學生動腦思考發現問題做出假設嘗試驗證歸納總結應用；使他們敢于大膽地去想去做，鼓勵學生敢于標新立異，敢于嘗試；教師在學生的作業書寫、格式和算理過程中嚴格把關。這些體現良好學習習慣的外在標準，及時用恰當的批語指出作業中的不足之處，能使學生很快加以改正。例如：“你很聰明，如果字再寫得好一點，就更好了”、”結果正確，但格式正確嗎”、“聰明的你，一定能發現簡便方法”等。對于學生由于粗心出錯，首先要肯定其長處，增強自信，再提出激勵和希望，改正缺點。如“搬開你前進的絆腳石——粗心，奮勇前進”，“和細心交朋友”，“你的字寫得真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的”，或者“在細心一些，準行”，這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養嚴謹的治學態度。

二、適當一題多評

認識是一個循序漸進的過程，許多學生難以一次使作業達到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調動學生進一步提高作業質量的積極性，我們可以采取一題多評，逐次提高等級的批改策略。有些學習成績較好的學生，思維能力較強，但由于不重視作業，因此作業敷衍、應付，常常出現一些不該發生的錯誤，如概念混淆，忽略關鍵，說理不清，層次混亂，亂套公式，數值看錯，遺漏符號，計算錯誤，等等，而且這些學生的這些錯誤還經常反復，很難改掉。對于這些馬大哈式的學生的作業，我寫的批語是：“馬虎不改，難有作為”，“化學計算，應一絲不茍、慎之又慎”，“學習是老老實實的學問，來不得半點虛偽和驕傲”這樣的批語，提醒學生學習是嚴肅認真的，容不得半點馬虎和草率，從而培養學生科學嚴謹的學習態度。

當作業發給學生后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況提高等級，調動他們的積極性，在評語中就可以加上一些鼓勵引導性質的話，例如：“得數正確，但可以簡便計算，你再想一想”、“好，你跨出了可喜的一步”，適當改變作業的批改方式，不僅可以彌補“√”“X”判斷方法的不足，還可以從學生解題思路、能力、習慣、感情、品質多方面綜合評價學生作業，有利于促進學生發散思維，強化創新意識，更有利于溝通師生之間的情感，調動學生的學習積極性，更好地學習化學知識，促使學生養成良好的學習習慣。這種批改方式符合素質教育的要求，并在評估過程中體現素質教育。

實踐證明：由于我從實際出發，針對學生在作業中出現的正反兩方面的問題，堅持為學生寫出恰如其分又情深意切的批語，使教學信息在傳遞與反饋中達到了最佳效果，最大限度地調動了學生學習的主動性、積極性和創造性。我真切體會到了作業批改可以改變學生的學習，強化教學效果，甚至改變學生的命運。其重要意義非同一般。讓我們都行動起來，多用點心思，多用點時間，在學生的作業批改上作大文章，也為教學添上一道靚麗的風景線。