如何在高中語文教學中體現誦讀的價值

凌云

高中語文新課程標準指出：“教師應激發學生誦讀的興趣，指導誦讀的方法，培養學生誦讀的習慣。”可見誦讀是語文教學不可缺少的一部分，也是學生養成終身閱讀習慣的重要方面。一線語文教師要更新教育教學觀念，通過組織多種活動發揮誦讀的價值，進而使學生在誦讀中全面提高語文素養。

誦讀中國傳統文化經典名作的閱讀、朗誦、背誦活動是語文學習中的主要任務之一，也是提升學生的語文素養，培養學生健全人格的重要活動。但是在應試教育思想的影響下，教師對誦讀并不重視，主要是因為其不是高考的范圍，所以教師都將關注點放在了對閱讀理解試題的練習上，致使誦讀的價值得不到最大限度的實現。因此，為了改變這一現象，也為了發揮誦讀的價值，更為了提高學生的語文學習質量，在教學時教師要從多角度入手展現誦讀的價值，進而使學生在主動閱讀、自由閱讀中綜合能力水平得到大幅度提高。我從以下幾個方面入手對如何發揮誦讀的價值進行論述，以確保學生在文本的理解和體悟中形成正確的情感態度和價值觀。

1.形成基本語感

語感是對語言的敏銳的感受力，也是組成學生語文素養的重要組成部分。但是，在以往的高中語文教學過程中，我們僅是在教學生進行閱讀理解，以達到提高考試能力的目的。所以在新課程改革下，教師要組織學生進行誦讀活動，鼓勵學生在反復閱讀中形成基本的語感，進而使學生在閱讀成誦中逐漸形成語感，提高能力。

例如在閱讀《一滴眼淚換一滴水（雨果）》時，為了幫助學生逐步形成語感，也為了提高學生的語文閱讀質量，更為了保護學生長久的語文學習興趣，在閱讀時我首先借助多媒體向學生展示相對應的視頻，一是為了激發學生的學習熱情，使學生初步對文本所表達的思考和內容有初步的了解；二是為了讓學生在直觀視頻的推動下自主地對文本進行閱讀，進而使學生在誦讀中逐漸形成語感，幫助學生理解文本中的美與丑，同時也幫助學生突破課堂重難點，提高學生的學習效率。

2.培養情感態度

隨著新課程改革的深入實施，情感態度與價值觀已經被納為課堂教學目標之一，是學生健康成長中不可缺少的一部分。誦讀時要通過組織多種活動組織學生自主閱讀和揣摩，以幫助學生更好地理解文本的中心思想，同時也為學生健全地發展做好基礎性工作。因此，在誦讀時教師要鼓勵學生自主鑒賞，并使學生在誦讀中形成基本的情感態度和價值觀，進而為學生健全地發展做好基礎性工作。

例如在誦讀《我與地壇（節選）》時，為了陶冶學生的情操，激發學生熱愛生活的感情，更為了幫助學生形成正確的情感態度和價值觀，在教學時我組織學生以小組為單位對下面的幾個問題進行思考，即：

（1）地壇有什么特點？

（2）史鐵生從母親身上讀到了什么？

（3）史鐵生為什么總去地壇？

……

組織學生對上述的問題進行思考，引導學生更好地理解文本中的相關知識，這樣不僅能夠加深學生對相關知識的理解，鍛煉學生的語文學習能力，而且學生在誦讀中，在問題的解決中真切地感受到母愛的偉大，感受到我、地壇、母親三者之間的關系，進而使學生在輕松的環境中形成正確的親情觀，同時也為學生健全地發展做好保障工作。

又如在誦讀《江南的冬景》時，為了提高學生的語文教學質量，也為了幫助學生形成正確的情感態度和價值觀，更為了促使學生形成保護環境的意識，在誦讀時我組織學生進行了對比閱讀活動。首先組織學生對文本進行誦讀，并說說在閱讀后的感想，之后我組織學生以小組為單位，借助網絡搜集一些與環境有關的話題，目的是讓學生在作者描述的美好景物與現在嚴重的環境問題進行對比，并順勢對學生進行環境教育，這樣不僅能夠幫助學生樹立熱愛生活、熱愛大自然的感情，而且對誦讀價值的展現，對學生情感態度的形成都起著非常重要的作用。

3.提高寫作能力

寫作能力的提高是培養學生語言綜合應用能力的基礎，而如何借助誦讀提高學生的寫作質量成為我們研究的課題之一。所以，在教學時教師要鼓勵學生在誦讀中掌握基本的寫作技巧，并鼓勵學生在應用中提高語言組織能力和表達能力。

例如：在誦讀《林黛玉進賈府（曹雪芹）》時，我組織學生進行誦讀，在反復閱讀中感受文本中所應用的人物描寫法和語言描寫法等，之后，組織學生自選一個人物運用這篇文本的描寫方法進行寫作，這樣的教學效果不僅優于學生簡單地多練，而且能提高學生的語言應用能力，進而使學生在高效的誦讀中掌握知識，鍛煉能力，同時也為學生綜合應用能力的提高作出相應的貢獻。當然，為了避免不佳效果的出現，我們可以先組織學生進行仿寫，通過對教材中的片段進行仿照描述逐步提高學生的寫作質量。

總之，在培養學生情感態度和價值觀時，教師要組織多種誦讀活動確保文本中的目標最大限度地實現，進而為學生健全地發展做好保障工作。因此，在語文教學時教師要充分發揮誦讀的作用，以幫助學生在多樣化的活動中形成正確的情感態度和價值觀。