多角度探究古詩，全方位加厚底蘊

陳樂金

摘 要： 新課標要求，閱讀古代詩歌，能做初步的賞析。賞析即指欣賞并分析，是指讀者閱讀作品時的一種審美意識活動。本文主要從反復朗誦，探究古詩詞之情感；品讀欣賞，探究古詩詞之內涵；賞析語言與技巧，探究古詩之韻味三個方面分析如何在教學多角度探究古詩魅力，全方位加厚學生的文化底蘊。

關鍵詞： 古詩詞教學 情感 內涵 韻味

古詩是中華民族文化寶庫中熠熠閃光的瑰寶。隨著課改的全面推行，教材中詩歌大大增強，對詩歌教學的探究勢在必行。

一、反復朗誦，探究古詩詞之情感

學詩詞當然要從讀開始，教師應重視這一環節，所謂“熟讀《唐詩三百首》，不會作詩也會吟”、“三分詩七分吟”，可見誦讀是培養感受力的一個重要方面。教師對學生進行朗讀的指導，注意強調以下幾點：一是要學生在朗讀時放得開，盡情投入；二是要讀出詩詞的節奏，當然老師要講解一些關于節奏的知識，如從音節和意義上劃分，五言七言朗讀的一般規律等；三是要融入感情，讀出作者要表達的情感。

安排每周一節的誦讀課，保證學生有較集中的時間來誦讀。在誦讀中感受古詩魅力，加厚自己的文化底蘊。

二、品讀欣賞，探究古詩詞之內涵

古典詩詞講究“意在言外”，講求“不著一字，盡得風流”，講求自我在與自然深沉契合中激蕩而生的某種“情趣”、“神韻”，這就是詩詞的意境美。要讓學生跨越時代、民俗、社會和情感的障礙，根據詩詞的文字信息，展開聯想和想象，與詩人一起進入意境，品味濃郁的詩情，以獲得審美體驗，陶冶情操，凈化心靈的效果就要靠教師創設情境。

1.意象整合

意象，就是融合作家思想感情的客觀事物。如“月”，也許因為其圓且亮的美好，又也許其遙不可及的神秘，往往成為人們盼望親友團聚，表達美好祝愿，向往美好生活的寄托。李白說“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，“愁心”無處可寄，只好寄予善解人意的“明月”（《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》）；子瞻中秋團圓之際，卻無以見子由，于是許下“但愿人長久，千里共嬋娟”的心愿。鼓勵學生找出詩中的意象，并運用已有的對詩詞的感知和生活經驗等，發揮想象，把個體的意象轉化為多姿多彩的立體畫面，將有助于理解詩詞的意境。如辛棄疾的《西江月》，找出上闋的意象有“明月”、“雀”、“清風”、“蟬”、“稻花香”、“蛙聲”，這一系列意象構成夏夜幽美的景色：皎潔明月，微微清風，幽幽稻香，烏雀飛啼，蟬鳴高掛，蛙聲一片，展示詞人對豐收在望的喜悅和與淳樸農民的深厚友誼。

2.散文描述

學生對詩詞的展開和發揮，使凝練的美轉化為具體、形象的美，這本身就是一種創造性解讀。筆者在教授《水調歌頭·明月幾時有》時，首先讓學生根據詞的內容展開聯想和想象，用自己的語言描述當時的情景和人物的心情。在聽完學生的描述后再和學生一起欣賞梁大和在《蘇東坡寫作故事》一書中《千古絕唱“中秋詞”》中的描述：“……一輪明月掛在中天，把清冽的銀光灑向大地，默默地為千家萬戶祝福團圓。他們一邊頻頻舉杯，一邊談天說地。突然……”此時學生似乎也跟著蘇軾上天入地，思念子由，望月抒懷……

3.繪畫入情

人稱王維的詩“詩中有畫，畫中有詩”，其實中國的許多古典詩詞，尤其是寫景類的，都具有這一特點。所以，針對寫景或描繪性強的詩詞，可以讓學生在繪畫中體會作品的意境。教師可以利用多媒體教學儀器向學生展示意境相同的山水畫或自己繪制的圖畫，這樣圖文并茂，更有利于學生揣摩詩中蘊涵的意境美。如《天凈沙·秋思》，用“枯藤”、“老樹”、“昏鴨”、“古道”、“西風”、“瘦馬”的荒涼與“小橋”、“流水”、“人家”的溫馨畫面形成強烈鮮明的對比，漂泊天涯的游子那種睹物思鄉，愁腸欲斷的心情就不難理解。

三、賞析語言與技巧，探究古詩之韻味

對詩歌的語言賞析，還包括賞析語言的風格：直白與含蓄，質樸與綺麗，沉郁與豪邁，等等。如白居易的詩，含蓄、委婉、曲折，不直接表情達意，借助景物或典故，達到含蓄、蘊藉的效果。質樸詩風如陶淵明，自然率真，不事雕琢；綺麗風格如李商隱等。另外，婉約詞人大多用語浮麗、風格纖巧。沉郁頓挫常用來形容杜甫的詩風，豪邁雄渾不僅是邊塞詩人體現較多，在李白、蘇軾等具有闊大胸襟和豪情壯志的詩人身上也都有明顯體現，甚至像李清照這樣的女子也有“生當為人杰，死亦為鬼雄”的豪邁之句。

對詩歌技巧的賞析可以從以下幾個角度進行：修辭手法、抒情手段、表現手法、表達方式。修辭手法包括比喻、比擬、借代、夸張、互文、通感、雙關、襯托、對比、反復等；抒情手段包括直抒胸臆、間接抒情（借景抒情、情景交融、托物言志、借古抒懷、借古諷今）等；表現手法包括用典、象征、鋪墊、對比襯托、動靜結合、虛實相生（塑造人物形象時，稱正面描寫和側面描寫相結合）、比興（間接抒情的詩歌）等；表達方式包括記敘、抒情、議論等。

詩歌常用的藝術手法主要有以下幾種：

色彩搭配手法：如李白《望天門》：“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”“青山”、“綠水”、“白帆”、“紅日”構成一幅絢麗多彩的畫面。

動靜結合手法：如李白《渡荊門送別》：“潮平兩岸闊，風正一帆懸。”“闊”“懸”，則化靜為動，極具動感。

遠景近景層次：如杜甫《旅夜書懷》：“細魚微風岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。”第一、二句寫近景，第三、四句寫遠景，層次感很強，境界闊大。

俯仰角度轉換：如杜甫《望岳》：“會當凌絕頂，一覽眾山小。”這里作者遠望泰山，設想將來登臨泰山之巔俯瞰群山的情形，抒發自己的豪情壯志。

含蓄留白技巧：如白居易《錢塘湖春行》：“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”對湖東白沙堤的景色，作者“最愛”，好在何處？卻語焉不詳，含不盡之意見于言外，給人留下空白，引人遐想。

以上是探究古詩魅力的一般方法，還可以將古代詩歌探究簡單歸納為以下幾個基本步驟：①讀題，確定題材范圍，了解詩歌大致內容；②進行詩歌解說，即將詩歌的文本語言化為讀者的內部語言；③通過聯想和想象，進入詩人創造的意境，并完成閱讀的再創造；④體會、感悟，把握詩歌的思想內容和主題；⑤評價語言和藝術技巧上的特點，只有這樣才能從根本上加厚文化底蘊。