淺談初中思想品德課生成性教學的研究

蘇秀顏

生成性教學是新課程倡導的一種教學方式，它真正立足學生的終身發展，它不僅要求教師要有精心的預設，更要關注學生的心理需求，關注學生已有的知識經驗，關注學生成長中的問題與困惑，關注學生的情感體驗，通過師生、生生之間的雙邊、多邊的交流互動，使學生的認識和見解不斷完善、不斷提升，使學生的學習積極性和主動性充分發揮出來，學生真正成為課堂的主人，整個課堂就充滿生機和活力。

在實際教學中，如何更好地實施生成性教學呢？

一、創設情境，引導生成

在教學中，教師通過聯系學生實際，創設情境，提出富有啟發性的問題，便于學生合作交流，從而形成新觀點、新想法。

在講“責任的代價與回報”時，出示一個生活化的事例，并提出問題：（1）小青承擔這個責任付出了什么？可能得到哪些回報？（2）你認為，小青這樣做值得嗎？為什么？

前面進展得很順利，當討論到“小青這樣做值得嗎”時，我本以為學生會按照書中的思路表達，即使有不同的看法也只是個別同學，可是意外發生了，學生紛紛發表意見：小青這樣做不值得，初三學習任務如此繁重，應該以學業為主，擔任舞蹈隊隊長花費如此多的精力，對中考毫無意義！即使舞蹈隊的工作干得再出色，中考成績不理想，考不到理想的高中，一生的前途可能就毀了！不少學生跟著點頭表示同意……于是教師引導學生：初三以學業為主是很正確的，但中考是成才的唯一途徑嗎？這一問題一拋出，學生立刻又炸了鍋。我又提出問題：如果小青拒絕，學校舞蹈隊工作因此受到影響怎么辦？小青承擔了舞蹈隊隊長的責任，除了可能影響到學習成績，她會有哪些收獲？對于一個人的成長來說，什么才是最重要的？通過學生的討論、交流，將學生思維縱向發展，使學生認識到社會中有許多責任可能并不是我們愿意承擔的，但我們依然應該無怨無悔地擔在肩頭，而正是因為有許許多多這樣的人，才讓我們的生活更加溫暖、更加充滿希望。我并沒有把這些觀點強加給學生，而是讓學生深刻認識到其實生活中注定會有三種人：一種是只承擔自己的責任，一種是不僅認識到自己的責任，還能承擔其他必須的責任，還有一種就是默默奉獻的人，就看我們自己的選擇。通過師生共同的討論、交流，學生感到了教師并不是簡單的說教，而是在充分尊重自己的想法的基礎上，形成新的正確的認識，從而使學生不斷產生思考和創新的愿望，使創造的激情充滿每個人的心靈。課堂不再是一成不變、按部就班的，它因為教學情境的創設而變得靈動。

二、關注學生，促進生成

學生都是有思想有個性的生命體，他們帶著自己的知識經驗、思維、靈感參與課堂教學中，由于智力水平、生活經驗、思維方法和認知角度的差異，難免會出現分歧和爭議。在學生出現分歧和爭議時教師如果能夠注意傾聽，尊重學生對問題的理解和想法，就能抓住有利時機啟發、引導學生質疑、交流，促進學生生成新的知識和經驗。

記得在一次思想品德課上，讓學生說說自己的理想和追求是什么？有的說當一個科學家，有的說當個工人……可謂是五花八門。某班有個男同學說：“我的理想是將來成為億萬富翁。”同學們都笑了，有的贊同，有的反對。面對他這樣的回答，我也有點措手不及。但我沒有立即反駁他，而是因勢利導。成為億萬富翁這也是很高的追求，普通人也很難達到。老師也希望自己有錢，生活更好些，我想每個人都有這樣的想法，這很正常。特別是在今天，金錢顯得尤為重要。正像有句話說的：錢不是萬能的，沒有錢是萬萬不能的。那么錢從哪里來呢？只能靠我們的能力來獲得。能力才是一個人終生取之不盡，用之不竭的財富。而人的能力只能靠自己的不斷實踐和努力學習才能獲得。人只有靠這種能力才能生存發展。而今我們的學生恰恰缺乏這種能力。我們必須讓學生明白：當今決定自己命運的是你創造財富的能力。如，中國的雜交水稻之父袁隆平、世界巨富比爾蓋茨等，他們都是靠頭腦即知識能力成為巨富的。我們只有通過正當、誠實、合法的勞動來賺錢，否則就會走向違法犯罪的道路，成為歷史的罪人。這樣不僅澄清了學生模糊的認識，而且也使學生認識到光有理想是不夠的，還需要付諸勤奮與努力。

由此，當學生出現模糊不清的認識甚至是錯誤時，教師不要急于否定，更不要一棍子把學生打死，那樣只能使課堂越來越多地成為教師的一言堂，也會澆滅學生創新的火花，將學生心中那顆積極向上的種子扼殺，使課堂陷入惡性循環。相反，當學生的思維被點燃，各種思想和意見涌現出來時，教師通過引導、點撥或師生間的相互啟迪，澄清學生的錯誤認識，將學生逐漸帶入預定的軌道，真正達到育人的目的。允許學生出錯是教師對學生的真正尊重和愛護，也只有在這種尊重和愛護中，學生的創造潛能才能被不斷激發出來，在錯誤的不斷更正中，完成對自己原有知識和能力的超越，有效地促進課堂的生成。

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教學技巧和藝術并不在于能預見到課堂所有的細節。而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生的不知不覺中做出相應的變化?！边@就要求教師努力讓課堂呈現出精彩的生成，也讓課堂因生成而精彩！

參考文獻：

[1]馬喜寧.初中思想品德課生成教學探究[D].內蒙古師范大學，2013.

[2]孟海燕.談初中思想品德課生成性教學的實施策略[J].新課程學習：上，2012（9）.