中小學歌唱教學中“輕聲唱法”之探析

吳瓊茜

一、“輕聲唱法”在中小學歌唱教學中的作用

輕聲唱法絕非是消極的無氣息的“噓聲”歌唱，不能理解為聲音越輕越好。輕聲唱法要求學生在掌握良好的氣息支持、穩定的喉頭狀態和相應的頭腔共鳴位置基礎上，使用微弱的音量或者是歌唱訓練中“哼唱”“假聲唱”等方法自然發出聲音。輕聲唱法可以直接消除“喊唱”的弊端，是嗓音保健的良方，是科學發聲的基礎，獲得良好歌唱狀態的有效途徑。堅持使用輕聲高位的頭聲歌唱應是歌唱教學中必須堅持的首要原則。

1.“輕聲唱法”可以直接消除“喊唱”的弊端，對保護嗓音有重要作用

中小學生大都不會或不能輕聲歌唱，叫喊（有時是無意識的）是學生一種不自量力的通病。在課堂和歌曲訓練中，很多學生都很大聲地演唱歌曲，尤其是音高越高的歌曲，學生就容易產生一種弊端，就是為了追求音量而大聲喊叫。其實這種觀點是錯誤的，這種喊唱聲音位置低、喉音很重、聲區不統一、聲音缺乏美感，并且到了一定程度聲音很難再唱上去。“輕聲唱法”可以直接消除“喊唱”的弊端，尤其是對于正處在變聲期的初中生，可以讓學生順利度過變聲期，而且還有保護其聲帶的作用。在使用“輕聲唱法”的過程中，學生感到歌唱聲音的自然、放松，體驗到音樂之美，從而避免了大聲喊唱的現象，較好地解決了歌唱時聲區不統一、聲音缺乏美感等問題。

2.“輕聲唱法”是科學發聲的基礎，是獲得良好音色的有效途徑

“輕聲唱法”是訓練科學發聲的基礎。所謂輕聲，就是有呼吸支持、正確的聲音位置、良好的共鳴狀態所發出的、能強能弱而自己剛剛能聽到的、極小的輕聲。

高弱音的輕聲唱法是有良好的呼吸支持、穩定的喉頭狀態、正確的聲音位置、能強能弱、有共鳴狀態的小音量的混聲，是一種相對自然放松的歌唱方法，它具有吸氣深、送氣緩、咬字清、輕聲唱的特點。“所謂‘自然的聲音就是在發聲中不帶勉強的、自然的、柔和的、悅耳的、天真而純粹的、真正的、豐富的聲音。”唱輕聲時聲帶振動的幅度較小，只有一部分參與振動，歌唱氣息力量微弱，聲帶受到呼吸牽張力度較小，氣息作用在聲門的力量較弱，唱出的聲音柔美、靈活、松弛而有韌性音色統一。

二、“輕聲唱法”在歌唱教學中的運用

1.運用無意識輕聲歌唱的狀態作為橋梁

“找到一種漫不經心哼唱小曲的感覺。”一個人獨自無意識歌唱時，絕不會像有些教師在課堂所要求那樣大聲唱歌的。當無意識邊走邊唱時，他的歌聲總是輕松愉快的。要經常運用這種無意識歌唱的狀態作為啟發。當學生找到了無意識歌唱的狀態，體會到歌唱時生理與心理的那種自然與放松之后，馬上從無意識狀態轉移嫁接到精神集中、情感投入的運用輕聲深情歌唱的狀態，只是多了一個以情馭氣，以情帶聲，聲情并舉的專注過程，無意識輕聲歌唱的位置感覺依然保持。

2.運用形象生動的語言與創設情境來啟發誘導學生是重要手段

運用形象生動的語言描述來啟發誘導學生，是使學生掌握輕聲唱法的重要手段。通過歌唱意識語言的啟發誘導，教師會驚喜地發現學生的音準沒有問題了，歌唱情緒更加豐富了，歌唱的音色更加圓潤而富有控制了，聲音弱而不虛，強而不炸，能強能弱，收放自如。當然除了使用比喻和描述性語言進行啟發誘導之外，教師本人與之配合的精確到位、形象生動、夸張深情的示范與表述也非常關鍵，有時候強調多遍，還不如教師的一個準確的示范，可見教師范唱的重要作用。

3.培養內心的聲音形象，促進學生內心感受與實際歌唱狀態的統一

內心聲音形象的培養是為了符合情感和精神的外在傳遞和表達，否則聲音是空洞而無生氣的。通過對聲音的預先想象，產生以情感為載體的聲音，從而達到內外聽覺統一。由于學生往往只注意音量，而不注重內心聽覺對于實際演唱的指導作用，聲音缺乏思想和內涵。

“只許在自己的心里聽到自己的歌唱，而不要讓同學或教師聽見，但通過學生的咬字動作以及歌唱的神情一定要讓教師和同學知道你在唱什么，在表達怎樣的情緒。”這樣不僅可以訓練學生們掌握正確的歌唱狀態，還可以通過耳語式隨琴跟唱訓練學生對于音準和節奏的心理想象，達到一種“此時無聲勝有聲”的絕妙效果。“用最大的力氣唱有支點的悄悄話”，“用點力氣讓這個悄悄話說不出來。”來讓學生獲得體會——從而讓學生在運用輕聲歌唱時建立氣息支持，杜絕漏氣。如此經過一個循序漸進、步步深入、層層推進的方式，學生自然而然便領會了歌唱發聲的要領與技巧。

參考文獻：

[1]喬新建.“輕聲唱法”解析[J].南陽師范學院學報，2003.

[2]P·M·馬臘費奧迪.卡魯索的發聲方法[M].人民音樂出版社，2003.