用“翻轉”理念關照語文古詩文教學

路靖

“翻轉課堂”是將傳統課堂中知識的傳授轉移到課前完成，將完成作業等知識的內化變成課堂的學習活動，由此實現知識傳授和知識內化順序的“翻轉”。經過一個階段的嘗試，筆者發現，用“翻轉”的理念關照語文古詩文教學，能從根本上改變我們對學習的認識和對課堂的認識，能而更有效地激發學生的學習興趣、真正滿足學生學習目標的需要、廣泛開發學生的深度學習，從根本上提升學生的學習能力。

一、改變傳統的教學設計，激發學習興趣

在教授《觀刈麥》品讀古詩環節時，我這樣激發學生的學習興趣：“課前，我們了解了詩詞大意，捕捉到了夏糧豐收圖、婦幼送飯圖、丁壯收割圖、貧婦拾麥圖、詩人嘆息圖五幅圖畫，現在讓我們再次走近樂天的詩篇，讀著油墨芳香的文字，你讀到了丁壯、貧婦怎樣的生活。你是從哪些文字品出的？（溫馨提示：（1）抓住一個表現內心矛盾的字；（2）關注一組對偶的句子；（3）扣住某個勞作的動作；（4）抓住某個特寫的事物）四人一小組，選擇其中一種角色，采取表演、分析、朗讀三步走的方式展示，觀眾同學進行評價。”

翻轉的課堂，學生的參與度非常高，表演者很入戲，戴上草帽、挎上破筐、拿起鐮刀，真是有板有眼；朗讀者有聲有色，有的兩人齊讀，有的分角色讀，真是抑揚頓挫；分析者扣住了關鍵詞“惜”“敝筐”“蒸”“灼”進行分析，真是有理有據；評價者有的苛刻，有的犀利，課堂氣氛頓時非常熱烈，古詩也被分析得非常透徹。翻轉的課堂，教師從“知識的傳授者”變成“活動的組織者”，學生從“知識的接受者”變成“活動的參與者”。角色的變化，極大地調動了學生學習的積極性和主動性，使他們真正成為課堂的主體，學習效率自然就提高了。

二、優化傳統教學過程，滿足學習目標的需要

翻轉的課堂是教學環節科學安排的回歸。布魯姆建構主義教育理論也認為，學習不是一種刺激——反應現象，它需要自我調節，以及通過反思和抽象建立概念結構。我在教授《觀刈麥》分析了丁壯和貧婦的形象后，我追問：丁壯和貧婦，誰的生活更苦？為什么？于是，學生爭辯開來：有的認為丁壯苦，那么熱的天還要頂著烈日割麥，“背灼炎天光”；有的認為貧婦苦，她沒有糧食吃，只能撿拾稻穗來充饑，“拾此充饑腸”。我再次引導大家思考：貧婦人以前有無田地、刈過麥沒？此時，同學們似乎明白了，現在的貧婦人就是過去的刈麥者，現在的刈麥者也將成為將來的拾麥者，進而達成了一致意見，明確了農民悲苦命運的根源是繁重的賦稅。

翻轉課堂的教學基于布魯姆的認知理論，學生在預習中完成了識記、理解環節，課堂中我組織、引導學生對理解的詩意進行應用、分析、評價，甚至創造，滿足了學生學習目標的進一步需要，從本質上提升了課堂的質量。

三、改變傳統評價方式，提升學習能力

“翻轉課堂”中，我們改變了傳統的評價方式。如在“走近樂天的詩篇，讀著油墨芳香的文字，你讀到了丁壯、貧婦的生活。你是從哪些文字品出的？（溫馨提示：（1）抓住一個表現內心矛盾的字；（2）關注一組對偶的句子；（3）扣住某個勞作的動作；（4）抓住某個特寫的事物）”評價環節中，學生踴躍起來，大家各自肯定了朗讀者、分析者、表演者的優點后，有的指出表演者雖沒有怯場，但精神不悲苦，可加入擦汗這個細節動作，有的指出分析者能扣住“惜”字分析，抓得很準，若能扣住細節事物“敝筐”分析就更好了。最后我點評了學生精辟的言論和不足之處。

翻轉的課堂，評價更重視發展，淡化甄別與選拔。評價不只是檢查學生知識、技能的掌握情況，更為關注學生掌握知識、技能的過程與方法以及與之相伴隨的情感態度與價值觀的形成，評價是真正發揮其激勵作用，關注學生成長與進步的狀況，并通過分析指導，提出改進計劃來促進學生的發展。

翻轉的課堂，評價更重視綜合評價，更關注個人差異。在翻轉課堂上，師生在關注學業成就的同時，更關注個體發展的其他方面，如積極的學習態度、創新精神、分析與解決問題的能力等。

翻轉的課堂，評價更強調參與與互動、自評與他評相結合。傳統的被評價者成為評價主體中的一員，在評價主體擴展的同時，重視評價者與被評價者之間的互動，在平等、民主的互動中關注被評價者發展的需要，共同承擔促進其發展的職責。

翻轉的課堂，評價更重視過程。評價深入學生發展的進程，及時了解學生在發展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，以便于更好地提出改進意見，讓評價促進發展的功能真正發揮。

翻轉課堂中，所有學生之所以有事可做，是因為他們課前的自學充分而扎實；學生之所以愿意展示，是因為他們品嘗到了自主學習的成就。翻轉課堂，不在“翻”，重在“轉”，轉變新課程下的教學觀、教師觀、學生觀，相信學生，鼓勵學生，最終發展學生，成就學生。

參考文獻：

[1]劉清怡.“翻轉課堂”在語文教學中的運用[D].山東師范大學，2015.

[2]唐夢花.中學詩歌教學中翻轉課堂的實踐[J].教育信息技術，2014（5）.