淺談農村初中歷史教學難的原因

劉成祥

長期以來受傳統觀念的影響，初中歷史學科的主體地位一直難以引起足夠的重視。學生、家長甚至老師和學校領導都把歷史學科當成副科。由于片面強調主科學習，忽視歷史的學習，導致學生在課堂上極度厭學，老師受學生情緒的影響，也產生厭教心理，初中歷史教學面臨嚴重的困境。通過多年來在教學一線的教學感受，我個人認為造成歷史難教、學生厭學的原因有以下幾個方面：

一、思想觀念滯后是影響初中歷史教學的重要原因

歷史無用論思想充斥著人們的大腦。大多數人普遍認為學歷史就是死記硬背知識點和掌握簡單答題方法，缺乏語文、數學等學科在實際生活中的實用性，學了以后也不能掌握有效的生存技能，因此人們大多認為歷史無用，這種觀念直接影響了學生學習歷史的態度，也影響到學校管理者和教師對歷史教學的態度。這直接導致以下幾種情形：（1）教育管理者重視不夠，師資配備嚴重不足。大多數學校把初一、初二的歷史教學與音體美等同，只重視語數英等學科。僅就我縣而言，受這種觀念的影響，農村初中的歷史專職教師因看不到教歷史的價值所在，大多改行教其他學科，部分教師直接調入高中，造成初中歷史專職教師的缺乏。領導和老師普遍認為只要認識字就能教好歷史，于是歷史課一般由一些主科教師兼搭著上，或者由學校的領導作為搭頭來分擔，這樣教學中因沒有術業專攻的老師，教學效果不盡如人意。（2）教師對教學的目標認識不足。《義務教育歷史課程標準》指出，歷史教學對知識的要求不是最終的目的，而是通過掌握最基本的歷史知識，使學生在基本的技能和思維方式上得到訓練和提高，最終實現提高學生綜合素質的培養目標。而絕大多數教師在思想上沒有轉變，依舊停留在滿足考試的需求上；在三維目標的落實上，重點強化基礎知識的教學，往往忽略過程與方法以及情感態度價值觀，學生在枯燥的歷史知識的背記中原本僅有的學習熱情被極大地降低。（3）學生學習歷史的目的不明確。學生受傳統觀念的影響，過分重視語數英的學習。學生幾乎達成了共識，學習文化科目的目的就是為了升學，學習歷史無方法可用，只要死記硬背，就能考好，隨著學習任務的累計加重，成績好的學生基本能勝任，基礎差的學生根本不堪重負，于是干脆不學，從而使歷史課堂的氣氛愈發沉悶。

二、教學方法落后，教學方式單一是歷史教學陷入困境的根本原因

自新課程改革實施以來，課堂教學實施過程中的一個重要轉變就是還課堂于學生，由過去的教師主體轉變為學生主體，教師主導。但由于片面追求升學率，過分強調考試成績的現實驅動，教師在教學中往往對學生的能力持懷疑態度。在實際教學中還是采用陳舊的以教定學模式，使學生的學服從老師的教。過分注重教材而忽略其他知識，加上教師自身專業不過硬，歷史課堂形式采用照本宣科、“一言堂”“滿堂灌”，因為教師包講到底，缺乏對教材挖掘的廣度和深度，毫無藝術性和趣味性，學生也沒有思考和回味的余地，學生只能一味地被動接受，氣氛沉悶，使學生對歷史的學習感到枯燥乏味，這樣直接導致學生厭學，老師難教。

三、教育教學理念跟進慢

教師的繼續教育就目前情形來看走過場現象嚴重。國培網絡研修已經開展了五年之久，但現實情況是，老師平常忙于教育教學，加上農村初中教師的年齡一般偏大，很多不懂得網絡學習，有些老師家中根本沒有電腦。于是，老師就懇請那些懂電腦的年輕老師幫助掛網學習，直到學習結束拿證，80%的老師都不知道網絡研修到底是什么內容。至于外出聽課學習的機會就更不必說了。除非教初三，一般老師根本沒有外出學習的機會。

四、備課缺乏設計，教材缺乏研究，課堂沒有生機

在我任教歷史課近二十年的經歷中，我走過幾個學校，也和眾多同行進行過交流。我發現，受紛繁復雜的參考書的影響，大多數學校的歷史教師嚴重缺乏獨立備課的意識，往往把現成的教參、教案直接搬到課堂運用。有些教參的內容甚至超出了教材的范圍，老師也是照本宣科。新課改要求教師的備課要精心細致，要立足教材，但要對教材進行深度挖掘，使自己的備課認識高于教材。同時要求備教材的時候，更要備學生。而被教參牽著鼻子走的現實情形已經使我們的教學偏離了正常的軌道。在課件的使用上，更多是直接下載使用，絲毫沒有融入教師的個人開發，缺乏研究的課堂難以實現課堂教學的高效性，學生被動接受知識的局面自然使課堂失去了原有的生氣。

以上是本人對歷史教學現狀的粗淺認識，如何解決目前的教學困境，個人認為應做好以下幾點：（1）樹立育人為本的教學理念，健全師資隊伍。（2）走出教材，充分利用教學資源，激發學生學習的熱情。（3）走出傳統教學的桎梏，用全新的眼光備課，同時多做教學反思。（4）教師自身也要加強學習，改善教學方法。只有做到以上幾點，才能改變人們對歷史的不良看法和觀點，真正調動學生學習歷史的興趣和主動性，使初中歷史教學及時走出困境。

參考文獻：

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[2]陳愛群.對初中歷史有效教學的幾點思考[J].出國與就業（就業版），2011（14）.