新課程改革背景下如何提高初中數學課堂的有效性

房偉

一、課題提出的必要性

1.改革需要

《義務教育數學課程標準》明確指出：教學是活動的教學，是師生間、學生之間交往互動和共同發展的過程。在傳統的教學活動中，過于強調教師的主導地位，課堂氣氛嚴肅，師生關系緊張，必然在一定程度上影響了課堂的有效性。這就客觀要求教師進行有效的教學行為改革，樹立課堂高效的理念，通過精心設計的教案和行之有效的教學方法，提高課堂的效率，促進學生持續發展。

2.現實需要

由于各個教師水平的差異，部分教師對于教學的實質性把握不準，對新課程理念欠缺深層次的理解，使新課程理念在實踐過程中浮于表面形式。在教學活動中，教師太過于強調課堂的表現形式而忽略結果，過分夸大學生的自主學習行為甚至讓課堂陷入無序狀態。這種虛有其表的教學方式，導致了課堂教學出現偏差。不僅沒能提高教學效率反而適得其反，降低了教學質量，學生不能扎實地掌握課堂知識。因此，我們更要深入落實新課程改革的教育方針，切實提高課堂的實效性，促進學生全面、持續、和諧的發展，這也是我們每一位教育工作者終身的奮斗目標。

3.發展需要

隨著高科技教育技術的普遍推廣，以及現代教育理念的轉變，現有的教學過程中的基本要素以及各要素間的關系都發生了很大變化。學生也能采取多樣的學習方式進行學習，使得師生間的關系也日益產生了微觀的變化。為了適應發展，這就要求我們教師的教法要去適應學生的學法，提高教學活動的有效性。教師要結合自身工作實際，積極探索高效的教學策略和方法，不斷改進，以提高課堂高效性。

4.研究需要

目前對于教學有效性的研究已有不少成果，但在如何提高學生課堂學習活動有效性研究方面并不多。這就給本課題研究留下了較為廣闊的空間，因此，研究本課題具有較大的現實意義和理論意義。

二、如何提高課堂的有效性

1.把握教學本質，簡化教學形式

有些教師缺乏對新課程標準的深入理解，教學過程往往浮于表面，過分注重教學形式的多樣化。

甚至有些教師的部分教學內容，把小組合作探究教學當做課堂的必要環節。而初中數學有很多知識，如代數式、公式、、法則等只需要簡單加以說明就好。例如，講“去括號”的時候，學生只需要運用乘法分配律化簡代數式來思考x-3（2x+6），就沒有必要通過創設情境的方式進行。數學教學應該注重學生的自主探究和交流，但是要避免華而不實的小組學習。在小組教學時要注意小組的有效性，明確小組成員的學習任務和個人職責。通過恰當的引導，促進小組成員合作解決問題。

2.明確教學目標

只有確立了明確的教學目標，才能給數學教學課堂的有效教學指導方向。教師在課堂前就已經有了教學目標，并且準備好了充分的教案。在教學實施過程中，要牢牢把握教學目標，并根據學生的反應實時靈活調整目標，注意教學過程的動態平衡。

3.精簡教材內容

課堂教學內容的難度是教學效率的另一個制約因素，太難或者太容易、太多或者太少都不是課堂高效的表現。除了出眾的課堂管理能力，優秀的教師往往具有較強的教材開發和整合能力。在教學過程中，教師能把學生的認知規律和教材知識結構相結合，充分把握課堂實時動態，因時、因課、因情地對教學內容進行補充拓展或刪減。教師要準確把握教材的重要知識點，因材施教，實現高效課堂。

4.充分的師生互動

《義務教育數學課程標準》指出，數學學習活動應該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在教學過程中，教師互動效果的好壞一定程度上反映了課堂教學質量的高低。因此，教師應該結合小學生好玩好動的特征，采用一定的互動形式，提高學生的童趣體驗，讓學生在趣味活動里快樂學習。傳統的教學過程都是以老師為主導，互動形式單一，幾乎都是以老師問學生答的方式進行。要實現課堂的充分互動，要求轉變教師的角色。由傳統的知識傳授者成為學生學習的引導者；由傳統的教學支配者成為學生學習的組織者。同時，要放下教師的權威，走進學生生活，與學生多進行平等的交流和對話，和學生形成良好的亦師亦友的關系。在師生相互尊重的良好氛圍里，有效實施教學互動，提高教學效率。

綜上所述，教師應通過科學的備課策略、上課策略以及評價策略研究，從學習興趣、情境、自主、合作、探究等多方面要素入手，實時改進教學方法和學生的學習方式，培養學生的創新能力和實踐能力，切實有效地提高課堂教學效率。

參考文獻：

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