初中學生合作學習組織形式與評價

王暖云

自2015年3月，我校進行合作學習的研究，并成立實驗班，取得良好的實驗效果。學生座位的坐法是：6人一組，前面3人，后面3人，面向黑板而坐，討論問題時前面的同學轉過身即可，每組組員按照成績編排學號。組與組之間留有盡可能大的空間，供學生自由出入，每組設置組牌，標明組長和組員。每組有一名組長，一名副組長。組間同質，男女搭配，全班同學均編入學習小組。各科根據本學科特點制定學生加分標準，一般是組長答對加2分，組員答對加3分，班級制定相應的班規，有加分和減分項目。每個學生都擔任組內課代表，負責本學科作業和學習管理等事情。每周召開一次小組總結會，每月開一次合學表彰會，評出5名學習進步個人、1個學習成績優秀小組、1個學習進步小組，教導處給予表彰獎勵，并將獲獎照片貼在班級走廊榮譽榜上。每人得分乘以10%記入考試成績，若超過20分，按照最高分20分的比例進行折合。經過實驗班與對照班成績比較來看，實驗班總成績平均分比對照班高1.5分，成績呈上升趨勢，尖子生、中等生、學困生均有提高，適應全體考試科目的學習。班級的衛生、紀律和學習風氣都有很大的改觀。

一、座位坐法適應講授法教學模式

我校采用先學后教、四步教學法，課堂分為導讀、釋講、動練和反思四個環節，教師平均講解時間在25分鐘左右，注重學生自主學習與合作探究。剛開始小組合作學習時，學生面對面側向黑板而坐，學生比較容易講話，上課溜號，學生聽課也不方便，后來改為面向黑板坐，學生能夠專心聽課，課堂紀律明顯好轉，組長能夠很好地管理組內成員，呈現團結和諧、積極向上的好局面。教學過程中，需要進行小組合作探究時，如果是小問題，左右同學互相討論就可以；如果是比較難的問題，前面同學轉過身，組長帶領成員一同討論，實現深層次的學習。這種座位座法，比較適應教師講解時間偏長的教學方法，是一種與講授法配套的小組合作模式。學生對這種座位滿意率達80%以上，20%的同學喜歡單獨學習。每節課要留有一定的空白時間，讓喜歡單獨學習的學生靜悄悄地思考。

二、評價方式是一個長效機制

小組合作學習課堂氣氛比較活躍，便于學生進行合作探究，很多專家的教研課都采用這種方式。平時教學中，部分學校還是學生單人單座，需要探究時，前后兩個人進行合作，課堂氛圍沉悶、不活躍。這種現象的背后意味著小組合作容易出現一時的繁榮，缺乏長久的激勵辦法。我校把學生平時合作學習表現成績乘以10%，加到學生的月考考試成績，學生一個月的努力在成績中有所體現，因而就比較有長效。班規的制定，需要學生共同討論，來自學生內心的愿望，實施起來效果更好。

采用小組捆綁式評價，成員犯錯誤要扣小組分數，其他組員要對其扣分行為進行批評。設立學習成績優秀獎和進步獎，激發了學生的集體榮譽感。

三、學生參與課堂和班級管理，鍛煉了學生的管理能力

學生是班級的主人，發揮好班委會、課代表的作用，把班主任從繁瑣的管理事務中解脫出來，是合作學習管理的精髓。早自習，課代表組織學生進行聽寫、做題、背誦等學習活動。課堂上，小組課代表記錄好本學科加分情況，班級管理大家一起做。課間，由班級的班長和衛生委員擔任值周生工作，上午衛生委員站在班級門口，監管本班紀律和衛生。下午，由班長站在門口，監管班級的紀律和衛生。學校定期召開課代表會，教導處挑選優秀課代表上自習，全校課代表參觀學習。

四、班主任積極地進行管理，形成良好的班風學風

合作學習需要班主任加強對淘氣學生的管理，對上課亂講話、愛溜號、不完成作業的學生，進行說服教育。必要時，班級設立糾錯座位，位于講桌前面，教師隨時進行管理。教導處要與自制力較差的學生經常談心，還可以與家長進行溝通，齊抓共管。

班級要以小組為單位，開展豐富多彩的活動，讓學生感受到生活的樂趣。有特長的學生，班級要搭建展示的平臺。例如，會美術的學生，負責班級的墻報；會唱歌的學生，組織班級的文藝節目；體育好的學生，參加學校籃球隊、排球隊和乒乓球隊。

五、小組合作適合任何環境，能調動學生的學習積極性

小組合作適合于大多數學校，操作比較簡單，臨時規定好加分標準即可操作。當氣氛低沉時，教師可以臨時提高分值，激發學生回答問題的積極性。教師要做好小組得分記錄，下課前要給出競賽的結果，給予適當的激勵。學生短期積極性的調動，主要是利用學生好勝心強、表現欲旺的特點。

六、小組展示展現學生的思維過程，教學有的放矢

對于探究性問題或難度較大的問題，可以采取小組匯報的形式，小組派一名代表進行展示，其余組員進行補充。通過學生展示，教師提升學生的展示成果，糾正錯誤，了解學生的思維過程，提高講解的效率。

教學過程中，我們發現可以采用各組輪流提問某一個學號的學生，這樣可以照顧所有的學生，讓每個學生都動起來。

七、有利于控輟工作

小組合作可以幫助學困生參與討論，有事可做。實驗班每次表彰，都會有3名學生獲得合學進步獎，登上光榮榜。通過調查問卷得到，70%的學生認為對學困生幫助比較大，能幫助他們寫作業、聽課，激發小組榮譽感。

合作學習不局限于6人小組合作，可以兩人合作學，也可以獨自學習，科學的評級機制是合作學習的關鍵所在。學校進行教學改革，要從學生管理抓起，學生安心聽講，教師才會有講課的激情。學與教就是互相吸引、互相影響的一個學習過程，學生需要激勵，教師也要進行表彰。合作學習正是秉承以人為本、和諧共生的理念，建立長久有效的評價機制，適應于初中學習，會給學生帶來學習的樂趣。讓師生在課改的土壤中共生，讓不同類型的學生在小組榮譽中共生，讓不同教學類型的老師在探究中共生。合作學習正以科學的評價機制、人與人之間的和諧關愛綻放精彩。

參考文獻：

[1]王坦.試論合作教學的理論基礎[J].山東教育科研，2000（12）.

[2]王鑒.合作學習的形式、實質與問題反思：關于合作學習的課堂志研究[J].課程·教材·教法，2004（8）.