精品課如何從公開課的T型臺上走下來

胡小玲

關于公開課，很多人持不同的評價。有的認為是作秀，是經過包裝的蹩角戲，有的認為是一種示范，把教學改革的理念、方向展示出來。如果公開課僅僅是加了一些包裝，而沒有深刻內涵，那一定是蹩角戲，但是把其中的新思想和理念都理解為“包裝”，我也不敢茍同。公開課未必都是精品課，只是很多精品課存在于公開課中，有思想、有創意、有詩意、有境界，值得學習和借鑒。有的老師說：“公開課就像是T型臺上的模特，很新穎，很好，但是對我們不實用，我們平時做不到”。為什么公開課的“包裝”在平常教學中用不上？平時的課如何出精品？褪去包裝，不去依葫蘆畫瓢，把精品課的某些精髓融入常規教學，才能真正實現精品課的常態化。

一、在了解學生上多下功夫，讓學生始終有“存在感”，能夠參與到課堂學習中

精品課選擇的班級，學生總體上素質較好。即使是臨時抽取的班級，也因為有很多教師聽課，學生想要表現好一些而更加認真，積極融入課堂活動中，教學設計針對的學生學習情況起點比較高，這也是很多教師覺得常規課教學中難以適用的一個因素。

不同的學情，教學設計自然不同。華南師大黃牧航教授在《從課程理論角度看過程與方法的設計》一文中提及：面對《1929—1933年資本主義經濟危機和羅斯福新政》一課，關于“過程與方法”目標，我們可以有不同的設計方法：

方法一：通過搶答游戲識記1929年美國經濟危機的主要知識點。

方法二：通過回顧1825年資本主義世界第一次經濟危機的情況，探討美國1929年經濟危機的特點。

方法三：通過收集和展示1929年美國經濟危機的圖片，體會大危機給美國經濟造成的巨大震蕩。

對于一個基礎較弱的班，方法一就是一個好設計，如果非得用方法三，那明顯是拔高了。事實上，公開課中的精品課，通常是采用方法三的，因為這更能體現教學的高層次，實際上學生的水平可能更適應方法一。

不照搬精品課的模式，而是取其思想和理念，與自身的實際相結合。這需要教師充分了解學生的學習基礎、個性特點，基于學情，適合學生的學習水平，在學生的最近發展區設計教學方案，在反思對比中選擇最優方案，創設適合學生的課堂，了解學生以什么方式更容易被接受，讓學生盡可能地參與到課堂中來，教學的每一個環節都以學生為出發點和歸宿。

二、在豐富素材上多下功夫，讓學生始終有“新鮮感”，愿意參與課堂學習中

精品課，課前教師都經過對各類教學資源的充分挖掘，從大量素材中去粗取精，重新整合。這種課堂所耗費的時間和精力非常大，教師心有余而力不足，難以在平時的課堂中持續。解決這一問題需要教師注重課程教學資源的積累。一方面，全組教師分工協作，建立教材相關知識的教學素材庫，日常積累，分類編碼，并且不斷更新，供教師提取使用。另一方面，教師參加各類進修學習和自主學習，有意識地積累和更新教學資源，讓更多生動的素材進入課堂。生動多樣的素材讓學生對課堂充滿期待和新鮮感，轉變被動學習的方式，愿意主動參與，課堂教學的效果將會更佳。

三、在表達方式上多下功夫，讓學生始終有“共鳴感”，將情感融入課堂學習中

精品課課堂教師語言或平實，或生動，或激情洋溢，或和風細雨，情感飽滿，精練準確的表達是其共同的特色。講授不是灌輸，講授法教學同樣可以滲透新課標提出的許多高端理念，講出濃濃的“歷史味”。教師一方面要博覽群書，有底蘊才會生動；另一方面也要善于轉化為學生易懂、感興趣的語言。教師不斷錘煉，用形象的語言描繪歷史場景，給學生以畫面感；用精練準確的語言闡釋歷史概念，培養學生的分析思維能力；用幽默的語言調節課堂氣氛，貼近學生的生活。總之，讓生動精練的語言成為一種常態，引學生入勝，產生共鳴。

四、在教學組織上多下功夫，讓學生始終有“獲得感”，在課堂學習中啟發思維

精品課的教學組織比較緊湊有序，把知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀等有機統一起來。平時的很多常規課，大多側重知識的傳遞、講解、知識體系的構建、解題能力的訓練，教學目標被嚴重窄化。作為一定程度上引領教學的高考試題，近些年越來越側重對學生歷史素養和思維能力的考查，教學中對學生思維能力的培養已成為必然要求。運用精品課培養學生合作學習、自主探究的理念，提供素材，設計探究性問題，用多種方法使學生的思維動起來。經過思考和交流獲得的知識會增強學生的學習信心、獲得感、成就感。同時教師的培養目標應長遠一些，面對高考又高于高考，以學生的發展為目標，培養真正的人。

把精品課的新思想和理念融入常規教學，精品課就不僅僅是T型臺上的展示，而是步入尋常百姓家了。將精品課大餐的配料與烹調方法運用于常規課的家常菜，既不花哨又營養美味，何樂而不為？

參考文獻：

[1]姚振文，王緒秀.時下公開課：一臺包裝了的蹩腳戲[J].中學歷史教學參考，2002（9）.

[2]黃牧航.從課程理論角度看“過程與方法”的設計[J].中學歷史教學參考，2007（9）.