以“少教多學”教學理念喚醒語文課堂的生命力

李洋

摘 要：“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。“少教多學”是以學生為中心的教育觀念，旨在培養學生的學習能力、思考能力和解決問題的能力。在當今新的教育教學形勢下，語文教師應以“少教多學”的教學理念，喚醒語文課堂的生命力，構建生命課堂，從而促進學生的全面發展。

關鍵詞：語文課堂；生命力；少教多學

語文新課程教學大綱指出，在課堂教學中要以學生為主體，以教師為主導，采取討論、自主合作等方式，充分調動學生的主觀能動性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。新課程改革需要教師改變過去那種“教為基礎，先教后學”的教學辦法，以“少教多學”的教學理念喚醒語文課堂的生命力，構建生命課堂。

生命課堂是在以人為本思想指導下，追求以人發展為本的一種教育理念。它是以學生為主體，課堂為陣地，開展人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動，而“少教多學”的教育理念為喚醒語文課堂的生命力、構建生命課堂提供了理論

保障。

“少教多學”的實質與精神是要樹立以學生為中心的理念，倡導將“教師為主體的多教”轉換到“以學生為主體的多學”，從而培養學生積極主動的學習精神，這與生命課堂的內容是相一致的。

一、以“少教多學”教學理念喚醒語文課堂的生命力，構建生命課堂，作為教師，要按照新課改的相關理念，充分發揮教師的主導作用

1.教師要精選教學內容，縮減冗余

針對語文課程知識比較零散、不易系統化的特點，老師要少一些繁瑣的講解學生多一些必要的閱讀。這就需要老師的精心設計，在鉆研教材時，尋找一個切入點，或者尋找一條“牽一發而動全身”的線，刪去一些形式花哨對學生沒有收益的不必要的繁瑣的東西，直擊主題。去年三月，我們語文教研組受學校委派到兄弟學校去觀摩一位語文老師的《一剪梅》課。本節課的授課過程中，學生的主體地位可謂發揮得淋漓盡致。課初，教師提問有關作者李清照的生平，學生的回答可謂異彩紛呈，教師補充了幾句后緊接著是錄音范讀，然后是學生的個別朗讀與集體朗讀，接下來是音樂伴奏，個別學生朗讀，再聽歌曲，然后學生摩唱，課堂似乎充滿了無限的生機與活力，但大半節課就這樣在浮華與熱鬧中過去了，只見活動的喧嘩與熱鬧，不見課本的挖掘與體悟，對于課本重點難點更是茫然無知。誠然，這樣一堂課中，學生的學習熱情是濃了，但試問“學生學到了什么？”要想利用有限的課堂教學把語文教得更好，教師就必須將課堂教學重點從教學內容的數量轉向對教與學質量的高度重視上來，提高課堂教學效益。

2.教師要教給學生學習的方法

在教學過程中重視把握語文教學的規律，細化自己的教學過程，重視學習方法的傳授。擁有一個正確的學習方法，可以收到事半功倍的效果。教師在教學的過程中，要教會學生怎樣學習。如怎樣做好課前預習，如何保證課堂上的聽課質量和聽課效果，課后復習要注意的問題。課堂教學時間有限，掌握良好的學習方法對提高學生自身獨立學習的能力很重要。

二、以“少教多學”教學理念喚醒語文課堂的生命力，構建生命課堂，教師要讓學生在教師的主導作用下積極參與課堂教學過程，發揮學生的主體作用，培養其自主創新能力

1.教師要激發學生的自主創新意識

“一切為了學生發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。教師應以“少教多學”喚醒語文課堂的生命力，把教學的重點放在學生的學上。在課堂教學中通過學生的觀察、思考、表述、動手、總結，最終真正實現學生學習的自主、創新。

2.教師要把自主學習權還給學生

學習的效果最終取決于學生是否真正參與學習活動，是否積極主動地思考。而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間與空間。

充滿生命力的語文課堂是“少教多學”教育理念下以學生為本的課堂，讓學生積極參與課堂，學生才會敢于去探討問題和解決問題，甚至提出自己的問題，既滿足了他們的求知欲，也解放，他們的個性。所以，生命課堂也是解決了學生問題的課堂。問題解決了，就是好課，就是高效的課，也就是充實的課，是關注學生發展的課。

總之，要喚醒語文課堂的生命力，我們語文教師要在“少教多學”教育理念的指導下，既要發揮教師的主導作用，精選教學內容，縮減冗余，教給學生學習的方法，又要讓學生在自己的主導作用下積極參與課堂教學過程，把自主學習權還給學生，發揮學生的主體作用，激發學生的自主創新意識，培養其自主創新能力。最終用“少教多學”的教育理念來凝固語文生命課堂永恒的藝術魅力，同時也把永恒的經典留給現代教壇。

參考文獻：

[1]張政棟.初中現當代散文教學教法探討[J].文學教育，2013（1）.

[2]張麗陽.試論自學輔導教學模式在高中語文教學中的應用現狀[J].課外語文，2016（1）.

[3]賈麗.把“講堂”變成“學堂”：“少教多學”的有效課堂淺議[J].考試周刊，2012（7）.